德育在小學(xué)教學(xué)體系中的地位及對(duì)策

◆李春來(lái)

(吉林省伊通滿族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、當(dāng)前小學(xué)德育工作存在的問(wèn)題

德育工作在小學(xué)教育中的教學(xué)成績(jī)總體來(lái)說(shuō)是值得充分肯定的，教師通過(guò)自我學(xué)習(xí)統(tǒng)一培訓(xùn)等方式，對(duì)《品德與生活》《品德與社會(huì)》等小學(xué)德育課程的基本內(nèi)容和教學(xué)方法有較為充分的了解，教學(xué)實(shí)踐中也能很好地發(fā)揮自身能力。但是，綜合來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育體系中德育教育仍存在著諸多的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先，小學(xué)德育教材不規(guī)范。教材是小學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排等問(wèn)題的關(guān)鍵，然而，在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育體系中，德育課程的教材存在著極不規(guī)范的問(wèn)題。有些教材與小學(xué)生生活相脫節(jié)，脫離實(shí)際太遠(yuǎn)，教師的教學(xué)只能是照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難聯(lián)系實(shí)際，對(duì)德育教育的體會(huì)不深，缺乏明確可感的對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

其次，小學(xué)德育教學(xué)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)工作開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)德育工作中存在著較為嚴(yán)重的教學(xué)目標(biāo)不明晰的問(wèn)題。德育教育不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課教育，更加關(guān)注學(xué)生的深層次感受和內(nèi)心體會(huì)，然而缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)分重視學(xué)生的表面進(jìn)步，對(duì)于課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也停留在較為淺顯基礎(chǔ)的層面上，很難觸及學(xué)生更深層次的道德文化素質(zhì)。德育教學(xué)的關(guān)鍵是理論聯(lián)系實(shí)際，教師通過(guò)舉例子打比方等教學(xué)方法給學(xué)生營(yíng)造具體可感的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到生動(dòng)的與課堂教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的典型，從而觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。在當(dāng)前的小學(xué)德育教學(xué)中廣泛存在著缺乏對(duì)學(xué)生“生成性目標(biāo)”的自覺(jué)認(rèn)知能力的挖掘，教學(xué)過(guò)程經(jīng)常出現(xiàn)本末倒置，教師由此也會(huì)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解產(chǎn)生一定程度上的偏差。

再次，小學(xué)德育教師專業(yè)性缺失。教師在小學(xué)教育中的重要性不言而喻，對(duì)于小學(xué)德育課程來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著絕對(duì)支配的地位，教師對(duì)于德育課程的理解程度及專業(yè)性教學(xué)技能直接影響教學(xué)效率。然而，由于教師受到多重因素的共同影響，教學(xué)活動(dòng)中往往不能很好地理解感受德育教育的關(guān)鍵，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常流于形式，難以得到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果。另外，德育教育不是課堂教育就可以完全解決的問(wèn)題，需要學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的方方面面加以努力，因此學(xué)生的課余活動(dòng)也是德育教育的重要內(nèi)容，教師往往對(duì)這一方面的認(rèn)可程度不足，將學(xué)生活動(dòng)僅僅作為學(xué)生自主參加的活動(dòng)，教師不去參與其中進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，這種情況可能造成學(xué)生的課余活動(dòng)對(duì)德育工作的效果不佳。

最后，小學(xué)德育教學(xué)模式較為單一，缺乏具有強(qiáng)烈道德矛盾沖突事例的引入。由于考慮到小學(xué)生的年齡和接受能力以及小學(xué)德育引導(dǎo)性的教育功能，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)德育課程往往不注重引入更加復(fù)雜的更加價(jià)值的道德案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到的案例大都是“對(duì)還是錯(cuò)”“好還是壞”的直接判斷，只是將枯燥的生活理論加上了一個(gè)稍好的外殼。而往往現(xiàn)實(shí)生活中的道德案例都是更加復(fù)雜也更加多元的，在“好與壞”“對(duì)與錯(cuò)”之外，往往還有更為深層次的社會(huì)原因、個(gè)體原因、價(jià)值取向等綜合因素，讓學(xué)生更多地接觸這些案例能夠激發(fā)學(xué)生的思考，教師在學(xué)生陷入困惑時(shí)給出點(diǎn)睛之筆，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，這種教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

此外，小學(xué)德育教學(xué)中還廣泛存在著教師對(duì)學(xué)生道德情感激發(fā)程度不足、忽視與學(xué)生心理需要的連接等問(wèn)題。正是由于以上多種問(wèn)題的綜合影響，我國(guó)小學(xué)德育教育才會(huì)始終停留在較為落后的階段，在改革小學(xué)教育的時(shí)代浪潮中要勇于解放思想，敢于開(kāi)拓創(chuàng)新，要將德育教育當(dāng)做硬骨頭來(lái)啃，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育改革，提高小學(xué)德育教育成果。

二、德育在小學(xué)教育中的地位及改進(jìn)措施

1.德育在小學(xué)教育中的地位

前文已述，德育教育對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為道德和正確價(jià)值取向有重要作用，小學(xué)生處于心理發(fā)育的重要時(shí)期，在對(duì)外界事物的認(rèn)知和對(duì)社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題的思考時(shí)需要有一定的指導(dǎo)和支持，而德育教育正是在這一背景下凸顯出其重要意義的。德育的重要性還體現(xiàn)在與小學(xué)其它課程的交互影響中，小學(xué)教育不僅是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課的教育，更是體育、音樂(lè)、美術(shù)等多元化教育內(nèi)容的實(shí)施舞臺(tái)，小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提高學(xué)生綜合能力的重要依托，提高德育教育水平對(duì)于提高小學(xué)文化課、音體美等課程教育質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用，通過(guò)德育課程教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)起正確的價(jià)值取向和人生態(tài)度，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的熱情。

2.改進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)措施

改進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)是新時(shí)期小學(xué)教育改革的題中之義，也是提高小學(xué)德育教育水平的必然要求。筆者在大量查閱相關(guān)資料的前提下，結(jié)合自身多年的小學(xué)教育實(shí)踐，認(rèn)為改進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手:

(1)重視情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)德育教育的重要手段，前文中提到的小學(xué)德育教育中教師所創(chuàng)設(shè)的情境往往過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有太多的自我思考空間，小學(xué)德育教育中創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學(xué)生的接受能力，重點(diǎn)考慮學(xué)生獨(dú)立思考能力。在課堂教育中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)易為學(xué)生接受的道德情境，把學(xué)生從充分帶入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，由此可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講到愛(ài)國(guó)主義時(shí)，教師可以引入更加具體可感的事例，如將汶川地震時(shí)全國(guó)人民擰成一股繩的“一方有難八方支援”的精神，向?qū)W生展示多媒體課件，讓學(xué)生在感動(dòng)中接受愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵。

(2)重視教師個(gè)人魅力。德育課程是一門(mén)理論與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，教師在其中占據(jù)著重要地位，教師的課堂教學(xué)時(shí)影響德育教育開(kāi)展質(zhì)量的重要因素，同時(shí)教師在日常生活中的具體表現(xiàn)更是對(duì)學(xué)生德育教育的重中之重。教師必須要有言傳身教的深刻意識(shí)，通過(guò)自己的日常生活中一舉一動(dòng)身體力行地向?qū)W生展示德育的魅力，提高教師的個(gè)人魅力，能夠更好地吸引學(xué)生參與其中，讓學(xué)生感受榜樣的力量。

此外，提高小學(xué)德育教學(xué)水平還要進(jìn)一步規(guī)范德育教材，創(chuàng)新教學(xué)手段，將德育教育與現(xiàn)代科技相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)德育教育多元化，提高小學(xué)德育教育水平。

［1］王國(guó)強(qiáng).德育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透［J］.科技信息，2009，(09):653－654.

［2］郝普耀.對(duì)小學(xué)德育課教學(xué)的思考［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009，(02):53－55.