小學班主任勝任力現(xiàn)狀調(diào)查研究

◆王顯風

(山東省昌邑市第二實驗小學)

我國一直都在提倡教育改革，試行素質(zhì)教育，力求為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。要想全面推動我國的素質(zhì)教育進程，首先就要建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍。小學是學習生涯的開端，是學生培養(yǎng)良好學習習慣、端正學習態(tài)度、尋找學習方法的關(guān)鍵時期，班主任和任課教師的正確引導對他們未來具有深遠影響。

一、勝任力的定義

勝任力指的是在特定的工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍中具有優(yōu)異成績的人所具備的所有個人特質(zhì)。它是一種個人潛在的特質(zhì)，與優(yōu)秀的工作績效相連，表明的是一種思考或行為的方式。越是復雜的工作，勝任力對工作績效的重要性就越突出。

二、研究方法

(一)研究對象

本次研究的主要對象是昌邑市的50名小學班主任，實發(fā)50份，回收50份，無一遺漏，均為有效問卷。

本次調(diào)查問卷主要分四個變量，分別是年齡、性別、教書時長和擔任班主任時長。在性別變量中，男女班主任比例為19:31;在年齡變量中，劃分了三個年齡層次，24～30歲的年輕班主任有18人，31～40歲的青壯年班主任有20人，超過41歲的中老年班主任有12人;在任教時間這個變量中，劃分出了四個時間層次，任教時間少于5年的班主任有7人，5～15年的有11人，16～25年的有19人，任教時間超過25年的班主任有13人;在擔任班主任時長的變量中，也劃分了四個時間層次，時長小于5年的班主任有18人，5～10年任齡的有13人，11～20年任齡的有11人，超過20年的有8人。

(二)研究工具

此次研究只要采用《當前小學班主任勝任力調(diào)查問卷》進行數(shù)據(jù)搜集，此次研究內(nèi)容除去常規(guī)的性別、年齡、教齡、任班主任期限等基本內(nèi)容外，還包含教書育人能力、自身綜合素質(zhì)、親和度、工作態(tài)度、溝通能力、表達能力、心理輔導能力、知識儲備能力等8個維度，共32題，每道題有A、B、C、D、E5個選項，A表示完全符合，可以得5分;E表示完全不符合，只能得一分，A至E分數(shù)依次遞減。該調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.932，具有較高的信度和效度。

(三)數(shù)據(jù)處理

運用SPSS15.0統(tǒng)計軟件對有效數(shù)據(jù)進行處理和分析。

三、研究結(jié)果

(一)小學班主任勝任力的總體發(fā)展水平

根據(jù)調(diào)查分析可知，50名班主任的平均教書育人能力得分為4.13分，自身綜合素質(zhì)平均得分為4.25分，親和度平均分較低只有3.93分，工作態(tài)度和溝通能力、表達能力三項維度的平均分分別為4.56，4.37，4.49。所有班主任的知識儲備能力都較好，均分達到了4.68，但是心理輔導能力要加強，只得到了3.96分。從數(shù)據(jù)中可以看出我國在職小學班主任勝任力總體水平較高，發(fā)展較穩(wěn)定。其中，總分平均分和六個維度的平均分高于4分;只有親和度和心理輔導能力維度平均分低于4分，還有待加強。

(二)班主任勝任力的年齡因素差異

分析結(jié)果表明，在工作態(tài)度、知識儲備能力，和心理輔導能力三個維度上存在明顯的年齡差異。從總體分數(shù)上來看，不同年齡班主任的勝任力依次為:24～30歲＜41歲以上＜31～40歲。其中31～40歲的班主任的勝任力水平明顯高于24～30歲的年輕班主任和41歲以上的中年班主任。

四、討論與建議

(一)小學生班主任勝任力的總體情況

可以看到，我國小學班主任勝任力的總體平均分為4.12，這個成績基本符合小學班主任的任職要求，說明我國小學班主任的總體水平比較讓人滿意，這與以往的調(diào)查結(jié)果相比并沒有較大出入。但是，我們還是可以從調(diào)查問卷中看出一些問題:

1.各個年齡層的班主任都對于小學生的心理輔導問題存在疑慮。一方面，他們認為心理輔導是一個十分專業(yè)的領(lǐng)域，隨意干預學生的心理世界有可能會適得其反。另一方面，學校設(shè)有專門的心理輔導室和心理咨詢教師，學生找專業(yè)的教師尋求幫助更為穩(wěn)妥有效。再者說，班主任管理一個班級，工作瑣碎而繁忙，很難抽出空閑時間對學生心理進行干預。

2.年齡越大的班主任的知識儲備越完善，工作越盡心盡責。年輕的班主任心性還不夠成熟，容易受到外界因素的影響。年紀較大的班主任人生閱歷豐富，自我約束能力較強，抗干擾性也比年輕的班主任要好。

(二)各個年齡層的班主任勝任力的特點

1.年齡段在31～40歲之前的班主任特征

年齡在31～40歲的班主任是三個年齡層中綜合勝任力最好的一個群體。他們走過經(jīng)驗不足的青年時期，對班級管理已經(jīng)具備一套獨有的方法，能夠游刃有余地管理班級事務(wù)，相較于還在工作中摸索、嘗試的青年期班主任來說，具有巨大優(yōu)勢。他們能夠熟練掌握各種基本的教學程序和提高課堂效率的手段，步入中年期的他們已經(jīng)積聚有一定的人生閱歷，自我約束能力得到顯著提升，抗干擾能力大大加強，外界的干擾因素對他們的影響降低。多年從事教育事業(yè)，讓他們在偶遇突發(fā)狀況的時候能夠沉著冷靜，用最適當?shù)姆椒ń鉀Q問題。這個年齡階段的班主任最愛崗敬業(yè)，真正能夠?qū)⒆陨矸瞰I給他們所熱愛的教育事業(yè)，能夠與學生和諧相處，建立亦師亦友的關(guān)系。

2.任職期小于五年的青年班主任

這個階段的班主任多數(shù)正處在職業(yè)發(fā)展的起點階段，多為師范院校的畢業(yè)生，教學經(jīng)驗不足，一切都屬于摸索階段。這個時期的班主任剛剛參加工作，對于教育方法和班級管理的經(jīng)驗有限，疲于應(yīng)付繁重的班主任工作，往往會覺得力不從心。年輕人的自我約束能力本身就弱，加上外部因素的影響，很容易在工作時分神。青年班主任要在日常工作中慢慢總結(jié)經(jīng)驗教訓，將瑣碎的班級工作合理規(guī)劃在記事本上，有條有理地執(zhí)行，以免出現(xiàn)紕漏。他們還可以在私下充實自己，提高自身綜合素質(zhì)水平;及時對工作進行總結(jié)和分析，彌補工作中的不足之處，盡快適應(yīng)班主任的生活節(jié)奏。

3.中老年期的班主任

這個階段的班主任勝任力不如31～40歲的班主任。由于年紀逐漸增大，他們的思想理念已經(jīng)不能跟上時代的發(fā)展潮流，教學理念老化，容易固步自封。隨著年齡的增大，他們身心都容易感到疲憊，對于繁重的班主任事務(wù)已經(jīng)有些力不從心。他們的思想很難跟上學生的思維，導致師生之間不能建立一個和諧融洽的關(guān)系，不利于開展班級的日常管理工作。對于這個年齡階段的班主任，學校應(yīng)該對他們采取激勵措施，幫助他們尋找自身潛能，提升自我認同感。

五、結(jié)束語

綜上所述，班主任是一個班級發(fā)展的核心，是班級成員的“主心骨”，他們的勝任力關(guān)系到整個班級的健康發(fā)展。我國目前小學班主任的勝任力總體水平較高，各個年齡層次的班主任都有繼續(xù)保持自身的優(yōu)勢，盡量克服自身的劣勢，積極管理好班級日常工作，努力為國家培養(yǎng)出更多的人才。