工學(xué)結(jié)合教育模式下理論實踐一體化教學(xué)應(yīng)用研究

◆喻 杰

(遼寧省機(jī)電工程學(xué)校)

近年來，各職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)技能型人才方面進(jìn)行了很多有益的嘗試，提出了“訂單式”“三明治”“2+1”等模式，這對改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，起到了一定的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會要求技能型人才具有更高的素質(zhì)。因此，在工學(xué)結(jié)合教育模式下如何搞好理論實踐一體化教學(xué)是一項值得研究的課題。

一、工學(xué)結(jié)合的界定

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。

二、工學(xué)結(jié)合教育模式的基本特征

1.現(xiàn)代性

工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合以及培養(yǎng)全面發(fā)展的個人這兩個現(xiàn)代教育最根本的特征。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的必然要求，人們必須以各種方式交替地去參加教育和生產(chǎn)勞動這兩個密切聯(lián)系而又相互獨立的過程，以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的需要。這種交替的最基本形式可歸結(jié)為兩種:一是以就業(yè)后的繼續(xù)教育為主的終身教育;二是以就業(yè)前半工半讀等形式為主的工學(xué)結(jié)合。正是從這個意義上說，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合具有明顯的現(xiàn)代特征。

2.職業(yè)性

工學(xué)結(jié)合從它的萌芽時期開始就帶有濃厚的職業(yè)性導(dǎo)向。學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的主要目的，就是使學(xué)生在實際工作情景中教育自己，養(yǎng)成積極的工作態(tài)度，掌握未來就業(yè)所需要的知識和職業(yè)技能，為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.市場性

工學(xué)結(jié)合教育模式的一個明顯特征是它的市場化運(yùn)作，主要體現(xiàn)在校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作相結(jié)合這一特色上。這種市場化運(yùn)作使它沖破了傳統(tǒng)教育封閉的教育模式，將學(xué)校教育與社會需求緊密地結(jié)合在一起。學(xué)生在“工”的過程中與用人單位雙向選擇，受勞動力市場的支配，市場的需求情況對學(xué)生的工作選擇和職業(yè)發(fā)展有著直接的影響。

4.大眾性

工學(xué)結(jié)合的發(fā)展歷史告訴我們，它是在社會對職業(yè)教育不斷提高的需求推動下逐步形成和發(fā)展起來的。形成這一需求的深層次原因是科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，其主要表現(xiàn)形式是人們的生存和求職愿望，而職業(yè)教育的大眾化則是滿足這一需求的必然結(jié)果。現(xiàn)代職業(yè)教育不但要培養(yǎng)心智健全的人，而且要培養(yǎng)社會職業(yè)的合格從業(yè)者。因此，工學(xué)結(jié)合對受教育者職業(yè)發(fā)展的關(guān)注，正是它大眾性特。

三、理論實踐一體化教學(xué)

1.理論實踐一體化教學(xué)的含義

理論與實踐一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)(實訓(xùn))教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)(實訓(xùn))教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的做法，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性，利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.“理實一體化”教學(xué)模式

“理實一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化。同時，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

“理實一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法可以直接影響到能力培養(yǎng)的效果。在教學(xué)組織和實施手段上應(yīng)以“學(xué)生為主體”作為基本教學(xué)策略，通過各種貼近現(xiàn)實的教學(xué)方法，來提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。要因材施教，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。理論教學(xué)在強(qiáng)調(diào)基本概念的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場演示教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，將教學(xué)環(huán)境設(shè)計為教學(xué)工廠模式，即重點加強(qiáng)專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)。建立理論與實踐一體化教學(xué)的專業(yè)(實訓(xùn))教室，是融教室、實訓(xùn)、實驗、考工等于一體，為了便于教學(xué)，對各專業(yè)教室進(jìn)行了全面調(diào)整，按專業(yè)相對集中的原則重新進(jìn)行了布置。購置、自制了大量的教學(xué)設(shè)備，在各個專業(yè)教室都能夠進(jìn)行多媒體教學(xué)，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實物展示、演練實訓(xùn)、實驗、考工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能，營造出了良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。教師在專業(yè)教室上課可以邊講邊練，使學(xué)生在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，既可以對照實物學(xué)習(xí)構(gòu)造原理，又可以進(jìn)行實際動手訓(xùn)練。教學(xué)方法直觀、靈活，教學(xué)形式生動、活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生能力培養(yǎng)的參與性與主動性，有利于拓展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的潛能。例如，在數(shù)控專業(yè)的理論與實踐一體化教學(xué)中，我們結(jié)合專業(yè)特點，圍繞某一種典型產(chǎn)品的設(shè)計制造過程，把教學(xué)與生產(chǎn)制造結(jié)合起來，營造一種教學(xué)工廠式的教學(xué)氛圍，師生雙方通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成整個教學(xué)過程，實現(xiàn)一體化的教學(xué)模式。

4.樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試制度

考試能力是一種重要的綜合素質(zhì)能力，它包括表達(dá)能力、鑒別能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)和考風(fēng)考紀(jì)等諸多方面。這些素質(zhì)能力，考生經(jīng)過考場的歷練，都可以得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。要體現(xiàn)“能力測試”，對考試命題就提出了較高要求，考題要能體現(xiàn)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，要有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？荚嚪绞娇梢圆扇《喾N形式，要突出多樣性、針對性、生動性。如在理論教學(xué)過程中進(jìn)行課堂考核;在實驗課上分組操作完后，要進(jìn)行個人獨立考核，評定實驗成績;在實訓(xùn)課上要進(jìn)行階段性考核，并對學(xué)生在各個階段進(jìn)行獨立考核記錄，根據(jù)每個學(xué)生的考核記錄，及時了解其各種技能掌握狀況，從而開展針對性訓(xùn)練。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每學(xué)年動員和要求學(xué)生參加勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定，如中級電工、中級車工、中級鉗工等技能證。2009年我校中級電工考證通過率98%，2010年中級電工考證通過率97%，2011年中級電工考證通過率98%，其他考證通過率95%。上述數(shù)字證明了我校在深化理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)方面取得了一定的成績。

5.開展理論與實踐一體化教學(xué)的意義

(1)學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)

用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強(qiáng)的同學(xué)尚可接受，而大多數(shù)同學(xué)聽得昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀，順其自然，加強(qiáng)形象思維教學(xué)，多給學(xué)生自己動力操作的機(jī)會，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

(2)一體化教學(xué)能推動校本教材的改革

目前職業(yè)學(xué)校有些教材的教學(xué)內(nèi)容與市場嚴(yán)重脫節(jié)或滯后，而且實用性不強(qiáng)，而一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)，這就要求教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強(qiáng)。這就要求教師在備課過程中，大膽舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。要求學(xué)校開發(fā)和編寫校本教材，使教材更貼近學(xué)生實際。

(3)一體化教學(xué)是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式

我國偉大的教育家孔子曾說過:講給我聽，我會忘記;指給我看，我會記住;讓我去做，我會理解。所以，只有更多地給學(xué)生自己做的機(jī)會，他們才能更好地消化理解。在一體化教室上課，任課教師可以一邊講授基本理論，一邊通過實驗手段演示工作原理，然后讓同學(xué)們通過實際操作吸收消化，使同學(xué)們在生動、活動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。

(4)一體化教學(xué)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造一個良好的平臺

研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。要使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式，必須在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與研究探索，實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在一體化教室上課，就具有科學(xué)研究的情境和氛圍，就能很好地把學(xué)生情緒調(diào)動起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學(xué)實踐中，還可采用學(xué)生自主提問的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個教學(xué)過程。

(5)促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實習(xí)分別進(jìn)行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習(xí)又練的是其他的，出現(xiàn)理論與實踐互不影響的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。一體化教學(xué)可有效的解決這個問題，促進(jìn)理論知識與實踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到事半功倍的教學(xué)效果。

［1］陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀［J］.中國高教研究，2006，(12).

［2］趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識［J］.職教論壇，2008，(1).

［3］胡大威.理論實踐一體化教學(xué)模式探索［J］.遼寧高職學(xué)報，2007，(10).

［4］馬樹超.工學(xué)結(jié)合:職業(yè)教育與用人單位對接的關(guān)鍵舉措［J］.職教論壇，2007，(1).

［5］陳解放.工學(xué)結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展的理性期待［J］.中國高教研究，2006，(8).

［6］郁正堂.加強(qiáng)校企合作 推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀試點工作［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(4).