淺談小學語文教學中的提問藝術(shù)

◆羅亞鋒

(吉林省四平市中央東路小學校)

在語文課堂教學中，提問能夠刺激學生積極展開思考，有效促進學生自主探究，激發(fā)他們獲取知識的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，教師課堂提問技巧的高低會對課堂教學效果產(chǎn)生直接影響。那么，如何才能更好地進行課堂提問呢?

一、以誘導(dǎo)法進行提問，吸引學生的注意力

教師恰如其分的提問可以啟發(fā)學生思維，巧妙地把學生的注意力引導(dǎo)到課堂問題上來。比如在教學《拔苗助長》這篇課文時，我們就可以借助導(dǎo)語對學生進行誘導(dǎo):從日常生活中我們得知，禾苗要想快速成長，必須要有充足的水分和陽光，土地要足夠肥沃，但今天我們要認識的這位農(nóng)人，卻想出了一個能讓禾苗在一夜之間長高的特殊方法，你們想知道這個方法是什么嗎?下面請大家打開課文，快速閱讀課文，然后從課文中找出答案，看那位同學的速度最快。學生立刻帶著這個問題開始快速閱讀課文，這就很容易把學生引入了新課的學習。

二、把握好提問的時機，提高提問的有效性

在進行課堂提問時，一定要把握時機，方可事半功倍?？梢詮囊韵聝煞矫嫒グ盐铡５谝?，把握學生各種心理狀態(tài)，當學生的思維無法突破時，當學生無法順利實現(xiàn)知識遷移時，當學生眉頭緊鎖、疑惑不解時，當學生注意力不集中、心不在焉時，當學生有所發(fā)現(xiàn)、躍躍欲試時，這些都是提問的好時機。第二，把握教師的教學視角。當教到教材的關(guān)鍵點時，通過提問調(diào)動學生的積極性;當教到教材的疑難處時，通過提問激發(fā)學生思維;當教到知識鏈接處時，通過提問進行知識遷移;當教到內(nèi)容的內(nèi)涵處時，通過提問加深學生理解。把握住提問的時機，就能提高課堂教學效果，促進學生發(fā)展。

三、及時對提問進行小結(jié)，進一步深化學生認識

提問小結(jié)對知識的系統(tǒng)與綜合、學生認識的明晰與深化起著非常重要的作用。在實際教學中，很多教師課堂提問做得很好，但卻忽視了對提問的小結(jié)，答案不正確的沒有及時給予糾正，不完整的沒有及時給予補充，零碎的答案不綜合，膚淺的認識不深化，讓學生放任自流。長期下去，學生回答的積極性會減弱，自主思考能力得不到加強，課堂提問成為擺設(shè)。例如，教學《林?！窌r，我提出“課文最后為什么說大興安嶺‘的確含有興國安邦的意義’”這個問題讓學生思考，根據(jù)學生的答案我及時進行了小結(jié):“大興安嶺有興國安邦的意義表示出大興安嶺對國家的重要性?！笨偨Y(jié)簡明扼要，給學生留下了深刻的印象。

語文教師在課堂教學過程中，要善于正確、靈活、有效地提出問題，積極促進師生互動的教學活動，提高學生的學習能力和技能水平，培養(yǎng)主動思維的習慣。

總之，小學語文教學必須注意提問有效性，要更有效率。通過多樣化的提問方式，能極大地活躍課堂教學的氛圍，激起學生參與學習的興趣，調(diào)動他們的積極性，對學生學習能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)也能起到很好的效果。

［1］劉學強.如何提高小學語文課堂提問的有效性［J］.科教新報，2010，(23).