信息技術(shù)環(huán)境下小學生自主學習能力的培養(yǎng)*

貴國慶

（定西市安定區(qū)北關(guān)小學，甘肅 定西743000）

一、引言

當前，信息技術(shù)教育應(yīng)用過多地探討了“是什么”、“為什么”的問題，卻沒有解決“怎么做”的問題，可操作性的解決方案較少，信息技術(shù)是作為一種技術(shù)手段參與到課程的整合之中，它只能是一種輔助手段，而不可能代替課程、教師的角色，它也沒有能力主導教育活動。關(guān)鍵還在于對教育規(guī)律的研究，對教育活動各要素的正確認識，以及教育者自身素質(zhì)的提高，而不是先進技術(shù)的應(yīng)用。[1]教育者應(yīng)正確認識信息技術(shù)教育的內(nèi)涵，從理解新課程標準著手，發(fā)揮信息技術(shù)在現(xiàn)代教育改革中的作用與地位，調(diào)動學生的主體地位和激發(fā)主觀能動性，培養(yǎng)小學生自主學習的能力。

二、信息技術(shù)教育立足于培養(yǎng)學生的能力，是教學與學習的優(yōu)化過程

信息技術(shù)教育中的信息技術(shù)特指與計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的技術(shù)，但信息技術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育，因為信息是對客觀世界中各種事物的運動狀態(tài)和變化的反映，是客觀事物之間相互聯(lián)系和相互作用的表征，在信息的交流過程中，需要傳遞信息、獲取信息、處理信息等環(huán)節(jié)，是客觀事物運動狀態(tài)和變化的實質(zhì)內(nèi)容。所以教育工作者應(yīng)立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進人的發(fā)展。

信息技術(shù)教育為學習者提供資源和環(huán)境，具有與其他學科整合的特性，在信息技術(shù)作為教育觀念、內(nèi)容、工具、手段的前提下，對教學資源與學習資源的信息化，以及教師的教、學習者的學的教學與學習的優(yōu)化過程。在學習的過程中，讓他們不僅掌握知識，而且學會獲取知識的方法，增強自主判斷與選擇的能力，養(yǎng)成主動學習、持續(xù)學習的良好習慣。

三、教育者在不斷探究教育規(guī)律中，構(gòu)建學生自主學習能力的平臺

教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。在正確認識信息技術(shù)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以新時期教師的角色地位和作用，提升教育教學專業(yè)化水平，構(gòu)建學生自主學習能力的平臺。

1.根據(jù)不同年齡學生的認知規(guī)律，來選擇貼切的信息技術(shù)

小學低年級學生的教學實踐中，豐富的圖例是與學生溝通的媒介。簡單的信息技術(shù)手段，能使學生把抽象轉(zhuǎn)化為具象，再由具象到抽象來認識語言文字或數(shù)理規(guī)律，啟發(fā)學生的思維與想象能力，所以教育者在此基礎(chǔ)上構(gòu)建教學設(shè)計思路，以培養(yǎng)學生自主處理信息的能力。

小學中高年級學生逐步接觸到信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，能夠運用程序編輯文本，或制作幻燈片來表達自主學習的成果，內(nèi)化學生自己的理解，成為教師、學生、文本之間對話的過程。

在電子白板這個媒介物的調(diào)查研究中，電子白板的用戶主要集中在基礎(chǔ)教育，尤其是在小學階段。[2]教育者對它的態(tài)度更加冷靜，不僅要深刻理解和掌握這個技術(shù)在本門課程中如何優(yōu)化的問題，而且要以小學生身心健康的發(fā)展為前提，來處理教學設(shè)計和教學課件，如：楷體中文字體的設(shè)置，對小學生漢字的書寫影響較大，過多的色彩會影響學生的視力等因素，需要進行刪繁就簡的處理，這就要求教育者對高科技發(fā)展認識更加成熟。

2.以“學生為本”，來構(gòu)建課堂教學的有效信息量

課堂教學過程中教學信息的傳播也存在完全相同的情況，一般可以認為，一節(jié)課要傳達給學生的知識點就是教學信息本身，而為了讓學生能夠很好地掌握知識點（信息），需要利用學生與該知識點有關(guān)的事前知識（冗余），根據(jù)“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，將這些知識點用大量的冗余進行“包裝”，然后傳遞給學生。許多人認為電子白板作為多媒體教學的工具，可以有效地增加課堂教學的信息量。課堂教學的信息量是指這些知識點，它不因多媒體的使用而增加，所以電子白板與多媒體教學增加的是相對有用的冗余，而不是信息本身。[3]

從上述情況我們可以領(lǐng)會到課堂教學的信息量和知識點與知識點的相對有用的冗余有關(guān)，針對具有不同知識儲量的學生，提供不同數(shù)量的冗余，去挖掘教材內(nèi)容，突破課堂教學的重難點，來構(gòu)建學生的自主學習。

如：關(guān)于在2013年甘肅省中小學第一屆教師教學技能大賽的一堂觀摩課上，當教師講到“一個數(shù)除以分數(shù)”的問題時，問：“小明小時走2km，小紅小時走了km。誰走得快？”本課例中的教師在引導學生的過程中，用線段圖的方法和轉(zhuǎn)化法分別直接來求解小明的走的速度，并在求小紅的速度時，又一次進行了上述的講解環(huán)節(jié)，加大了信息量，導致練習時間緊促，學生也沒弄明白。課例中的教師忽略了本題設(shè)計的目的是通過線段圖的方法，引出學生自主發(fā)現(xiàn)“一個數(shù)除以分數(shù)轉(zhuǎn)化成一個數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)”的轉(zhuǎn)化原理規(guī)律的過程。因此我們在構(gòu)建教學設(shè)計時，應(yīng)吃透教材，有效把握課堂教學的信息量。

3.信息技術(shù)教育是提升學生自主學習能力的手段

信息技術(shù)是作為一種技術(shù)手段參與到課程的整合之中，其特點是具有學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)，承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性。對目前各階段教學內(nèi)容銜接的問題，由于信息技術(shù)發(fā)展很快，而且各地師資設(shè)備條件差異太大，開課年級各不相同，因此在相當長時期內(nèi)是不可能解決的，甚至也沒有必要解決，只能在原則上要求其側(cè)重點各有不同即可，應(yīng)提倡“用中學”，避免“學而不用”的錯誤理解。

信息技術(shù)課程本質(zhì)上應(yīng)是一門工具性課程，不宜學科化太強。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，中小學學生現(xiàn)在學到的信息技術(shù)等其走入社會時可能早已面目全非，所以如何使學生掌握自主學習新的信息技術(shù)的方法非常重要。最主要的目的是學生掌握信息技術(shù)的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。因此，信息技術(shù)對于學生來說是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具，教師以學生自主學習新的信息技術(shù)的方法和能力來構(gòu)建學生的自主學習。

四、“用中學”促進信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)學生自主學習的能力

信息技術(shù)課程的目的是學生掌握信息技術(shù)的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。我們通過掌握自主學習新的信息技術(shù)的方法，提倡“用中學”，服務(wù)于學習內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力

（1）善于觀察分析，以實用性為前提，提升創(chuàng)造性思維

快捷性是信息技術(shù)課程的最大優(yōu)點，我們在引導學生掌握開關(guān)機的順序、任務(wù)管理器的應(yīng)用、程序的打開與關(guān)閉，以及在使用不同程序的過程中，讓學生理解他們之間的異同，運用類比的方法來提高解決疑難的能力。系統(tǒng)和程序的個性化操作是豐富多樣的，首先要體現(xiàn)實用性為目的，相對于自我還是群體的運用；其次再考慮我們的設(shè)置是否美觀。在體驗中自主選擇、自我調(diào)控，從而會有效地促進學生的自主學習能力的發(fā)展，又使學生的個性得到充分展示。在適合學生不同年齡階段認知規(guī)律的基礎(chǔ)上協(xié)作交流，以點帶面，融會貫通，自我反省，自我發(fā)展。尤其在跨程序交叉操作的應(yīng)用方面，學生的自主求知興趣將會更加濃厚，從而獲得高效率、高質(zhì)量的學習，使學習者的知識水平、智力水平都有所提高，創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

（2）善于歸納檢索資源，提升綜合處理信息的能力素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)為學生自主學習提供了多樣的認知工具和豐富的學習資源，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)搜索引擎的功能，充分利用信息資源，培養(yǎng)學生自主學習綜合處理信息的能力。如：建立文件夾和文件，及時歸類命名，便于學生在電腦存放的大量信息中，通過關(guān)鍵詞快速查找處理信息，是學生處理信息能力素養(yǎng)的關(guān)鍵。又如：網(wǎng)絡(luò)是一個信息的海洋，字詞在網(wǎng)頁中搜索不如在百科搜索便捷，而對于某篇文章或某道習題的搜索利用文章的名稱或關(guān)鍵詞語并不一定能夠找到，我們可以試著用文章中的語句或這道題來直接檢索搜取。

因此培養(yǎng)學生掌握各種工具的快捷功能，找到自己所需要的資源，最能體現(xiàn)學生的學習主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的意愿。學生可以按照自己的需要選擇學習內(nèi)容，可以按照自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習的進度，可以按照自己的能力選擇學習內(nèi)容的深度，是學生自主學習得以實現(xiàn)的有效途徑之一。其激發(fā)了學習者的學習愛好，并為學習者實現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造了有利條件。

2.加強現(xiàn)代信息技術(shù)與各學科的有效整合，提升自主學習能力

信息技術(shù)環(huán)境下的自主學習就是學生將信息技術(shù)作為學習環(huán)境和資源，作為其認知工具的能力，認識到自己的學習主體地位，以自己的自主學習能力為基礎(chǔ)，提高自我信息能力為核心的學習活動。但在信息技術(shù)環(huán)境下，教師始終是教育教學改革的動力，在教育教學過程中居于主導地位。在傳授人類積累的自然知識方面以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力方面，教師始終是主要的責任者，始終起主導作用。

教師把信息技術(shù)作為工具促進學生知識的建構(gòu)，通過對話進行實踐協(xié)作交流學習，內(nèi)化學生運用自主學習新的信息技術(shù)的方法和能力為契機，學生通過反思進行學習，建構(gòu)探索知識信息進行自主學習為歸宿。如：在教學內(nèi)容的選擇上，緊扣目標取舍、依據(jù)學生需求選擇教學內(nèi)容；在課型的選擇上，適時適量選取較為實用的課型運用信息技術(shù)；在教學方式的選擇上，教學方式多樣化，發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造能力；在教學時間上，完善知識結(jié)構(gòu)的時間，創(chuàng)造自主學習的機會。

所以，課程整合將強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，初步認識到信息技術(shù)與課程有效整合的最佳整合點。

五、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力

21世紀的人類社會已步入信息時代，中小學生面對的信息量猛增，信息組織方式和管理方式大大改變，如何在浩如煙海、漫無邊際的信息中獲取所需的有用信息，如何對有用信息進行有效的加工、處理，如何利用現(xiàn)代信息工具進行高效率、高質(zhì)量的學習等，對學生來說至關(guān)重要。因此，認真研究、思考學生的信息素質(zhì)，并采取有效措施培養(yǎng)和提高學生的信息素質(zhì)是信息時代迫切需要解決的一個重要問題。所以培養(yǎng)和提高教師的信息素質(zhì)是中小學生信息素質(zhì)培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵。

教師在課堂教學中運用計算機多媒體設(shè)備進行教學，各類現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在使用過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的故障，對此教師應(yīng)具備一定的排障能力，方可有效保障課堂教學的正常進行。教師如果面對故障束手無策，只會脫離課堂另請高明，讓專業(yè)技術(shù)人員闖進課堂來處理，那么，將會降低課堂教學效果。因此，教師要力爭對現(xiàn)代教育技術(shù)駕輕就熟。力爭在新技術(shù)媒體環(huán)境下優(yōu)化教學過程的兩個方面，一是優(yōu)化教學活動的構(gòu)成要素的關(guān)系，以保證教學結(jié)構(gòu)的合理和正常功能的發(fā)揮；二是優(yōu)化教學活動的過程，不僅使各要素間的銜接緊湊、自然、反饋順暢，而且要有足夠的靈活性，以便實現(xiàn)教學活動的目的。把教學活動的科學性和藝術(shù)性完美地結(jié)合起來。

六、結(jié)論

小學教師在信息技術(shù)環(huán)境教育教學中應(yīng)正確把握和理解信息技術(shù)教育的內(nèi)涵，掌握學生的認知規(guī)律，以“學生為本”，挖掘教材，解決其在信息技術(shù)和現(xiàn)代教育改革中的作用與地位。并著力于對教育規(guī)律的研究，對教育活動各要素的正確認識，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身認識，強化信息意識，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學服務(wù)，創(chuàng)設(shè)有利于中小學生信息素質(zhì)培養(yǎng)的學習環(huán)境，指導、組織他們感知、探索、協(xié)作，學會發(fā)現(xiàn)、學會學習、學會創(chuàng)造。教師作為終身學習者，必須不斷地學習新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)，探索新型教學模式，構(gòu)建學生自主學習的平臺，培養(yǎng)小學生自主學習的能力，提升教育教學專業(yè)化水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展之路。

[1]肖月寧.信息技術(shù)能否改革教育——正確認識對信息技術(shù)與課程整合的期望[J].中國教育信息化,2011(10):15-17.

[2]艾倫,興喬.電子白板教學的局限性[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(12):6-9.

[3]艾倫,徐力,姚玉琴.教學信息與測量[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(3):1-2.