淺析《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向

◆曾懷才 賀慶芝 賀性鵬 黃 煉

(南華大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系)

一、《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問題

我國傳統(tǒng)的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)因多種因素的影響，開展得并不完善，所培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐能力不高，不能滿足實(shí)際工作的需要。我國傳統(tǒng)《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面:

首先，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要偏重于菜譜式教學(xué)，即只是教導(dǎo)學(xué)生一些基本儀器的使用方法和樣品的采集處理方法等，這種驗(yàn)證性的菜譜式教學(xué)非常不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各教學(xué)內(nèi)容之間存在一定的壁壘，其貫通連接性不強(qiáng)，影響學(xué)生對相關(guān)綜合知識的把握。

再次，在課堂上主要采用教師單向傳授型的教學(xué)方式，學(xué)生只需要機(jī)械的模仿教師的示范操作。這種教學(xué)方式簡單乏味、缺乏創(chuàng)造性，對于學(xué)生以后的工作是非常不利的。對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革已經(jīng)是必然的趨勢，人才的素質(zhì)，培養(yǎng)高能力的復(fù)合型人才，從而能夠適應(yīng)并推動社會的發(fā)展。

二、《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)

我國《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，主要圍繞職業(yè)人群及其工作環(huán)境的檢測進(jìn)行?？偠灾?，時代的發(fā)展要求我們的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力為重，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程把學(xué)生帶入實(shí)際情境中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及動手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，使該專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生能勝任相關(guān)的社會工作崗位，并能從事相關(guān)的醫(yī)學(xué)研究工作。

三、《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方向

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的改革

任何課程的改革，首先都需要先進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)觀念的改革，相關(guān)的觀念改變了，才能相應(yīng)的引起教學(xué)模式的變革。根據(jù)實(shí)際需要，變革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用迎合時代以及學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念只是在于把既定的知識交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會一套規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作程序，注重教師單方面的知識灌輸。新課程理念的出現(xiàn)，對這一傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念進(jìn)行了批判繼承，要求我們新時代的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力、提升學(xué)生的實(shí)際工作能力、加強(qiáng)學(xué)生科研意識及能力為新的教學(xué)觀念。這種新的教學(xué)觀念要求培養(yǎng)出可以獨(dú)立思考、探索進(jìn)而解決問題的高素質(zhì)的畢業(yè)生。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課把教學(xué)內(nèi)容肢解為多個部分，進(jìn)而分別展開教學(xué)。比如，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師通常會把測定粉塵濃度、測定空氣鉛濃度等內(nèi)容分別進(jìn)行展開，在展開的過程中各內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不高，這就影響了學(xué)生對該課程的綜合把握。對于內(nèi)容的改革可以嘗試在分別進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，多開展綜合實(shí)踐活動。組織學(xué)生到相關(guān)的實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地考察觀測，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識來考慮相關(guān)的工作環(huán)境可能存在的有害因素，并且要求學(xué)生寫出綜合性評價。這樣的綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以將學(xué)生所學(xué)得理論知識與實(shí)際情況聯(lián)合起來，還可以鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)今后的工作。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革

《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》的特征就是實(shí)踐性，主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的醫(yī)學(xué)檢查崗位上的工作能力，所以要挖掘?qū)W生的解決實(shí)際問題的能力，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重將創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。新時代的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該改變以前的菜譜式、驗(yàn)證式的教學(xué)方式，以啟發(fā)式、提問式的方法來激起學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參與到課堂中，鼓勵學(xué)生去思考、探索解決問題，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的綜合能力的效果。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價模式的改革

傳統(tǒng)的對于《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程的評價大都通過試卷考試獲得的，僅僅從試卷上的成績來判斷學(xué)生在某一時期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果是不夠的，特別是對實(shí)踐性較強(qiáng)的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程來說，卷面成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以代表學(xué)生的實(shí)際能力。這會使得學(xué)生放松甚至放棄對實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)，僅僅只是學(xué)習(xí)機(jī)械化的理論，這非常不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以多采用形成性評價的方式來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生平時在實(shí)驗(yàn)前期、實(shí)驗(yàn)中期、實(shí)驗(yàn)后期的表現(xiàn)，綜合各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容來考擦學(xué)生，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)實(shí)際需要，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)實(shí)踐能力比較強(qiáng)的德智體美全面發(fā)展的畢業(yè)生，時代發(fā)展還需要我們預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)科技的使用。具體來說，便是傳統(tǒng)的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要進(jìn)行變革，要求我們相關(guān)的醫(yī)學(xué)院校采用新型的適合時代及學(xué)生發(fā)展需要的新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)出利于推動社會發(fā)展的、全面型的、高素質(zhì)的人才。

［1］郝加虎，陶芳標(biāo)，胡傳來．?dāng)U展預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生公共衛(wèi)生核心能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(11):11-12．

［2］薛紅麗，李志強(qiáng)，許飛華．創(chuàng)新性預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和體系的改革與建設(shè)［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(08):65-66．

［3］韓知峽，甘仲霖，張青碧．PBL教學(xué)模式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐［J］．醫(yī)學(xué)信息，2009，(04):22-23．

［4］黃云，胡建安．職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，(07):33．

［5］劉曉勇，吳勁松，伍津．職業(yè)衛(wèi)生教學(xué)基地實(shí)習(xí)生帶教管理經(jīng)驗(yàn)探討［J］．中國職業(yè)醫(yī)學(xué)，2011，(02):08-09．

［6］Massachusetts Institute of Technology．Departmental Teaching Assistant(TA)Evaluation Form，Evaluation of the TA Performance．2004．

［7］B．Clark．A discuss on cultivation of clinical capability medical students during clinical practice teaching．China Journal of Chinese Material Medical，2005．320-325．