在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策

◆高連奎

(山東省昌邑市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。因此，教師在具體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化重排并加以轉(zhuǎn)化，將教材知識(shí)整合成前后溝通的完整結(jié)構(gòu)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，排除提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的障礙。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題

1．教材知識(shí)表述的跳躍性不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教材通過(guò)語(yǔ)言文字表述來(lái)記載數(shù)學(xué)知識(shí)，傳達(dá)給廣大師生。然而，教材文本語(yǔ)言表述過(guò)于簡(jiǎn)略，忽略了小學(xué)生理解能力有限這個(gè)客觀問題，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，一方面要遵循教材原文含義，一方面要顧及學(xué)生的理解能力，將簡(jiǎn)略概要的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)口語(yǔ)化的表述方法轉(zhuǎn)述給學(xué)生，并結(jié)合生動(dòng)的例子，降低學(xué)生的理解難度。

2．繁雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)限制了學(xué)生的思維發(fā)散

小學(xué)生在小學(xué)六年中總共要學(xué)習(xí)12本數(shù)學(xué)教材，12本數(shù)學(xué)教材形成了龐大繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者在對(duì)12本教材進(jìn)行研究分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些教材的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)排列并沒有按照學(xué)生的思維順序進(jìn)行，但也沒有呈現(xiàn)出相互分裂、跳躍的狀態(tài)，而是有機(jī)結(jié)合。因此，教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，要注意數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生梳理出連貫的知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1．整合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化重排

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系龐大、繁雜，語(yǔ)言表述過(guò)于精簡(jiǎn)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要將“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)換成“教學(xué)內(nèi)容”，降低學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解難度，此外還要為學(xué)生整理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化重排，綜合考慮教材知識(shí)的排列結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和教學(xué)方法。

2．在教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維結(jié)構(gòu)之間建立起聯(lián)系

雖然小學(xué)生具有思維活躍、想象力豐富、好奇心強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但由于知識(shí)積累不足、生活閱歷淺薄等原因限制了小學(xué)生的思維水平，因此，小學(xué)生要充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)必須有教師從旁指導(dǎo)。求知欲是人類生來(lái)具有的本能欲望，但如果教師不注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就極有可能會(huì)削弱他們的求知欲。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)事物的理解較為直接、具體，難以自行理解抽象、虛擬的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須將教材知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解教材知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性，樹立因材施教的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)是一門偏重理性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方法，充分考慮到教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在的沖突，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化重排，降低理解難度。學(xué)生是課堂主體，在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多思考數(shù)學(xué)問題的空間，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。