提高歷史課堂中學(xué)生討論參與度的幾點(diǎn)做法

◆林太新 張麗英

(山東省昌邑市新村中學(xué))

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)接收信息刺激，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，簡言之也就是說，學(xué)生是信息加工的主體，他們的知識不是教師“教”會(huì)、由外部注入的，而是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的思想，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度，成為意義建構(gòu)的幫助者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師要通過設(shè)置一系列討論情境充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)對過程與方法要求指出“在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對歷史事物進(jìn)行分析和評價(jià)，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”在一系列新課程改革的大背景下，讓學(xué)生參與教學(xué)其中，要以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生能力，落實(shí)在課堂教學(xué)中，不論使用哪一種教學(xué)方法，都離不開課堂討論，在課堂討論中，學(xué)生的主體作用能得以強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)造智慧能充分發(fā)揮出來。學(xué)生把課堂討論當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，真正覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，其求知熱情及展現(xiàn)自己的愿望就會(huì)不斷加強(qiáng)，思維能力和學(xué)習(xí)效率必然大大提高。

在歷史課堂討論中，我們常用的就是課堂小組討論。所謂的課堂小組討論，是指教師在課堂上組織學(xué)生以分成若干小組的形式，就某一個(gè)或幾個(gè)能夠引發(fā)不同意見的問題，進(jìn)行自由交流討論，以求獲得正確共識的教學(xué)方法或教學(xué)組織形式。在現(xiàn)實(shí)歷史課堂教學(xué)過程中，課堂小組討論時(shí)我們常?？吹揭粋€(gè)熱鬧的場面——學(xué)生熱烈的發(fā)言，各抒己見，氣氛很是活躍。但我們仔細(xì)觀察卻可以發(fā)現(xiàn)，課堂成了個(gè)別優(yōu)秀生展示的舞臺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生變成了陪襯，更多的時(shí)候他們是觀眾、聽眾。討論參與度不高，又怎能面向多數(shù)學(xué)生，討論的有效性提高成為空談!

為提高學(xué)生課堂討論的參與度，歷史課堂討論時(shí)我們歷史組注意了以下幾方面:

1.對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。以6人劃分為一組，前后三個(gè)桌的同學(xué)一側(cè)身就是一組，大家面對面地討論，這樣的效果比較適合。在座位的安排上，老師應(yīng)該注意前后6個(gè)人中，要注意把能言善辯的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生搭配、成績好的和成績差的搭配等。不同的學(xué)生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。各組實(shí)力應(yīng)該是接近的，這樣各組之間才具有可比性。八年級歷史組，他們的小組討論搞得紅紅火火，主要也是6人一組，強(qiáng)弱結(jié)合，并且經(jīng)過他們一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)得知，效果非常好。

2.討論的問題設(shè)計(jì)要有效。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心里特征，哪些問題是適合學(xué)生合作討論的，哪些問題只要學(xué)生獨(dú)立思考就能解決的。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以直接從書上或其他材料中得知的內(nèi)容，不需要進(jìn)行小組合作討論，只要給學(xué)生一定的時(shí)間，學(xué)生是可以從資料上找到的;而本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵性問題;可成為知識生長點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)的問題;富有啟發(fā)性、思考性、爭論性的問題則可以采用小組討論的學(xué)習(xí)方式。像辛亥革命的成就課本有明確答案，討論完全沒有必要，而“辛亥革命成功還是失敗了”的評斷，就需要學(xué)生從兩方面進(jìn)行深入分析，通過討論一定會(huì)加深理解。

3.在給出需要討論的問題后，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生初步形成自己的解決方案后再進(jìn)行合作討論。討論學(xué)習(xí)只有在自主探究之后再進(jìn)行，才能使學(xué)生在合作小組中充分發(fā)揮自己的聰明才智，充分發(fā)表自己的見解，把自己的想法與同學(xué)進(jìn)行交流，并吸取他人的思想用于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

4.對于小組討論的學(xué)習(xí)方式，要使全組同學(xué)都能積極思維，真正地投入到學(xué)習(xí)過程中來。有實(shí)驗(yàn)資料表明，只旁觀別人參與，信息的吸收只有總量的5～20%，而小組討論則能將效能成倍提高。所以教師可以設(shè)計(jì)一些有層次性、有啟發(fā)性的問題，分別提問不同層次的學(xué)生，并對學(xué)生解決問題的方案進(jìn)行初步的評價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生往解決問題的正確軌道上前進(jìn)。對于思維能力較差的學(xué)生，在學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間段內(nèi)就要有意識地進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，不能放任不管。其次，要讓學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所要承擔(dān)的責(zé)任。職責(zé)明確，分工協(xié)作，避免“閑人”的出現(xiàn)。一般情況下，我是這樣對他們進(jìn)行分工的，比如有小組長、有做記錄的、有查資料的、有最后總結(jié)匯報(bào)的等，看具體的活動(dòng)內(nèi)容，讓每個(gè)成員都發(fā)揮作用，這樣就不會(huì)有其中一些同學(xué)偷懶的現(xiàn)象，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生也就會(huì)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式和他們的分工了。

5.教師的積極參與和鼓勵(lì)。小組討論學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體性，但是教師的指導(dǎo)地位仍然是不可動(dòng)搖的。在此過程中，教師的職責(zé)包括討論前的準(zhǔn)備、討論過程中的指導(dǎo)與監(jiān)控、討論后的評價(jià)等。教師在設(shè)計(jì)小組討論時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對那些能引起學(xué)生情趣的知識點(diǎn)，應(yīng)預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能遇到的問題和困難，精心設(shè)計(jì)情境，并提出不同層次的討論問題。在學(xué)生討論時(shí)，教師要深入小組，作必要的指導(dǎo)。教師介入，學(xué)生除了感受到一點(diǎn)緊張外，更多的是感受到一種親和力。如果教師再適當(dāng)適時(shí)發(fā)表一些鼓勵(lì)性語言，更容易增加發(fā)言者的自信心，激發(fā)其他成員的參與熱情。最后，教師一定要簡要的點(diǎn)評各小組的討論情況，點(diǎn)評時(shí)一定要注意，問題答案的開放性和教師語言的肯定性。此外，小組討論的時(shí)機(jī)也要恰當(dāng)。一般來講，當(dāng)學(xué)生面對新的知識時(shí)，當(dāng)遇到個(gè)人能力不能解決的問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生意見相左且有爭論時(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐的欲望時(shí)，老師應(yīng)在這個(gè)時(shí)候可以根據(jù)情景特征，設(shè)計(jì)幾個(gè)針對性的問題進(jìn)行討論，效果肯定更好。

宋代陸游在《冬夜讀書示子聿》中就道出:“書中得來終覺淺，深知此事要躬行”。這一哲學(xué)道理，不僅要求新課程改革下，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)主體，參與課堂學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的過程。教師在課堂討論中參與其中，用實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索課堂教學(xué)的真諦!