語文教師在口語交際教學(xué)中的角色定位

王宇蒙

新課改后，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)三位一體的課程模塊已被普遍接受。雖然口語交際教學(xué)一直處于邊緣化的狀態(tài)，但各地有識(shí)之士早在新課改之初就對(duì)其進(jìn)行過內(nèi)涵、特點(diǎn)、策略、具體措施等方面的探索。本文探討教師在口語交際教學(xué)中的角色定位問題。

教師在承擔(dān)口語交際教學(xué)任務(wù)時(shí)，除了擔(dān)當(dāng)起課程資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂的組織者、教育教學(xué)的研究者外，還應(yīng)突出以下幾個(gè)角色：

1.口語交際契機(jī)的創(chuàng)造者

口語交際教學(xué)不像閱讀和寫作教學(xué)那樣，可以嚴(yán)密有序地走進(jìn)課堂，它的生存空間已被當(dāng)下的課時(shí)限定了。所以，著眼于學(xué)生全面的、可持續(xù)的發(fā)展，教師要善于在現(xiàn)有的教學(xué)空間中創(chuàng)造出口語交際教學(xué)的契機(jī)。

從課堂教學(xué)看，閱讀課中的朗讀、背誦、探討交流、質(zhì)疑問難等環(huán)節(jié)都可以很好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力；作文課中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作原理、審題、匯總素材、梳理思路的過程中，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式的探究并讓他們進(jìn)行結(jié)論展示，以起到鍛煉口語交際的作用。

從校園生活看，朗誦比賽、演講、辯論賽、文藝匯演、課堂劇展示、各種競(jìng)聘演說、課前三分鐘演講、由學(xué)生主持班會(huì)等活動(dòng)，甚至是老師與同學(xué)的談話，都能成為學(xué)生鍛煉口語交際能力的舞臺(tái)。關(guān)鍵在于教師要善于爭(zhēng)取并利用這樣的機(jī)會(huì)，在必要時(shí)還要善于取得管理部門的支持與配合。相信由語文老師牽頭或指導(dǎo)所舉辦的這些活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn)到豐富多彩的語文實(shí)踐元素外，能從更深層次理解口語交際的必要性、重要性。

從校外生活看，老師與同學(xué)們進(jìn)行的電話聊天、網(wǎng)絡(luò)語音聊天，或者學(xué)生來訪、老師家訪等形式，也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的絕佳契機(jī)。

只要老師留心、留意，抓好校內(nèi)、校外的潛在時(shí)機(jī)，就可以為學(xué)生創(chuàng)造出意想不到的鍛煉機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)課內(nèi)時(shí)間有限、鍛煉不足的缺憾。

2.口語交際學(xué)習(xí)中的智慧伴侶

現(xiàn)實(shí)中，語文老師也并非個(gè)個(gè)能言善辯、口若懸河，老師隊(duì)伍中也存在著或隱或顯的口語交際能力不夠的情形?？赡苷?yàn)榇耍糠掷蠋熅透哂陂_口，教學(xué)中也有意弱化甚至避開口語交際板塊。但無論如何，作為年長(zhǎng)幾歲的老師并不缺少口語交際的智慧，正如人們自己不一定能烹飪出美味佳肴，卻能品評(píng)出菜肴的優(yōu)劣一樣，如果站在智慧的高度，老師完全可以在口語交際的內(nèi)在思維準(zhǔn)備，表達(dá)時(shí)的語調(diào)、氣勢(shì)、方案、策略，選擇交流的時(shí)機(jī)等方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。并且，老師在組織、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐中，也會(huì)促使自己的口語表達(dá)發(fā)生轉(zhuǎn)變、獲得提高。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，新課程給老師們提出了許多挑戰(zhàn)，老師與學(xué)生一起成長(zhǎng)也是一種自然而然的事。

俗話說“沒有狀元老師，只有狀元學(xué)生”，所以老師完全可以放下心理負(fù)擔(dān)，坦承自身在口語交際上的軟肋，然后心平氣靜地用自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、教學(xué)技巧所轉(zhuǎn)化成的智慧走入口語交際教學(xué)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伴侶，并且是一個(gè)智慧的伴侶，讓自己提高，帶學(xué)生成長(zhǎng)。

3.口語交際學(xué)習(xí)的積極實(shí)踐者

作為民主課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在口語交際教學(xué)中，教師的實(shí)踐帶動(dòng)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在閱讀與寫作教學(xué)中的作用。

在很多研究者眼中，學(xué)生在小學(xué)、初中階段的競(jìng)相舉手、踴躍發(fā)言、天真率直地坦露己見，到了高中階段已倒退為羞澀忸怩、吐字不清、說話不暢、不得要領(lǐng)的境況，是教育的失敗。這種看法有失偏頗。高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)會(huì)慎重考慮，不再是有什么觀點(diǎn)就脫口而出；再者，他們的思維已具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)，也不會(huì)像以前那樣“童言無忌”了；更不用說，學(xué)生面對(duì)的問題也復(fù)雜得多，需要他們深思熟慮才能做出回答……這種種變化不能視作是倒退或失敗，這恰恰說明了學(xué)生的成長(zhǎng)與漸趨成熟。

面對(duì)這種情形，老師要做的就是順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展，使他們擁有落落大方地進(jìn)行口語交際的能力與自信，自然會(huì)幫助他們打開心扉，讓他們樂于展示屬于他們這個(gè)年齡段所特有的成熟、穩(wěn)重、獨(dú)具個(gè)性的魅力見解。而老師幫助學(xué)生的最佳途徑就是自身的積極實(shí)踐。

4.口語交際學(xué)習(xí)效果的反饋者、評(píng)價(jià)者

人們一味批評(píng)口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失。我則認(rèn)為，這恰恰給語文老師提供了一個(gè)自由發(fā)展的空間。難道非要有一個(gè)教綱、考綱類的東西，老師們才知道該怎么做嗎？難道讓學(xué)生真實(shí)、流暢地表達(dá)所思所想，不就是最好的、最明確的教學(xué)目標(biāo)嗎？在生活、學(xué)習(xí)、工作中，清晰、順暢地進(jìn)行溝通交流，不就是對(duì)口語交際教學(xué)的最好檢驗(yàn)方式？

所以，老師作為口語交際教學(xué)效果的反饋者、評(píng)價(jià)者，首先就要解放自身的思想，從豐富、靈動(dòng)的生活出發(fā)，做出合乎時(shí)代需求、社會(huì)道義的中肯評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出真實(shí)有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單的敷衍了事似的“好”“很不錯(cuò)”“還可以”等公式般的評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生在真正的輕松中實(shí)現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練。正因?yàn)闆]有現(xiàn)成的評(píng)價(jià)體系，老師才更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起口語教學(xué)效果的反饋者、評(píng)價(jià)者的任務(wù)，因?yàn)楦鶕?jù)上文的分析，口語交際可以在課堂上、校園內(nèi)、生活中發(fā)生，老師的指導(dǎo)也可以隨之時(shí)時(shí)展開。

當(dāng)然，這就要求老師能敏銳捕捉口語交際的時(shí)代色彩，并及時(shí)更新自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓自己不斷與時(shí)俱進(jìn)，永葆工作的熱情與活力！