生態(tài)學(xué)視野下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展研究

◆劉芳芳

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

一、生態(tài)學(xué)視野下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的理論依據(jù)

布朗芬布·倫納的《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中提出關(guān)于人的發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論。它是研究個(gè)體與環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。以人為核心，探討不同層次的環(huán)境對(duì)人的影響以及環(huán)境之間相互作用的關(guān)系，是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本思想。布朗芬布·倫納指出，個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)層層鑲嵌的層級(jí)化多元系統(tǒng)，呈同心圓結(jié)構(gòu)從里到外分為四個(gè)層次:微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。每個(gè)層次的系統(tǒng)都與上下級(jí)系統(tǒng)相互包含、交互作用。微觀系統(tǒng)是指“發(fā)展的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的樣式”?；顒?dòng)、角色和人際關(guān)系是微觀系統(tǒng)的基本要素，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為個(gè)體，其中最活躍的因素是人。人組織和參與一切教學(xué)活動(dòng)，即管理者和教師，他們是影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的重要因素。中間系統(tǒng)是指發(fā)展中的個(gè)體積極參與的兩個(gè)或多個(gè)直接環(huán)境之間的關(guān)系。家庭、社區(qū)、村辦園和小學(xué)之間的關(guān)系構(gòu)成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的中間系統(tǒng)。外系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體不直接主動(dòng)參與的環(huán)境中的事件與個(gè)體直接參與的環(huán)境中的事件相互影響。外系統(tǒng)是影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，主要包括當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、家長(zhǎng)文化水平及對(duì)教育的重視程度等。宏觀系統(tǒng)包括在不同社會(huì)、階級(jí)、種族的文化或亞文化中，包括價(jià)值觀、習(xí)俗、法律等。對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園而言，宏觀系統(tǒng)主要是指政府及教育主管部門的政策導(dǎo)向。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境因素解析

1．微觀系統(tǒng)——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境

微觀系統(tǒng)主要是指?jìng)€(gè)體在所處的環(huán)境中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的樣式，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內(nèi)部主要是管理者、教師和幼兒之間的關(guān)系。教師在此系統(tǒng)中處于核心地位，在教育教學(xué)活動(dòng)中扮演一定的角色，并與幼兒、其他教師交流合作。因此，教師的素質(zhì)直接影響著幼兒園科研、保教活動(dòng)的質(zhì)量和幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)的教師不僅能協(xié)助管理者建設(shè)好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，也能根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適宜幼兒發(fā)展的方案，從而有效組織教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

2．中間系統(tǒng)——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的直接環(huán)境

中間系統(tǒng)不是實(shí)在的環(huán)境而是指影響個(gè)體的直接環(huán)境之間的關(guān)系，家庭、社區(qū)、村辦園和小學(xué)之間的關(guān)系構(gòu)成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的中間系統(tǒng)。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持與否直接影響幼兒園一些活動(dòng)能否順利開展。家長(zhǎng)教給幼兒一些必要的社會(huì)交往和生活知識(shí)，一方面幼兒能盡快適應(yīng)園內(nèi)環(huán)境，另一方面也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，家園合作是幼兒園工作中重要的環(huán)節(jié)。社區(qū)是幼兒園發(fā)展不可忽視的教育資源，社區(qū)的文化、習(xí)俗是幼兒園園本課程開發(fā)的素材之一。幼兒園將“課堂”帶到社區(qū)中，社區(qū)不僅能給幼兒提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，也能開闊幼兒的視野。在與社區(qū)人員的交流中，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)性。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要利用好社區(qū)資源，與社區(qū)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的“雙贏”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的職責(zé)是對(duì)村辦園發(fā)揮示范輻射作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的科研、信息、管理和師資方面優(yōu)于村辦園，而村辦園的自然資源占優(yōu)勢(shì)，不僅能給幼兒提供親近自然的機(jī)會(huì)，也能給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園提供本土教育資源?？傊彝?、社區(qū)、村辦園是影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的直接因素，需要管理者處理好幾個(gè)因素之間的關(guān)系。

3．外系統(tǒng)——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的間接環(huán)境

外系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體不直接參與的環(huán)境，但此環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響。對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園來(lái)說(shuō)主要指社會(huì)環(huán)境，主要包括當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、家長(zhǎng)文化水平及對(duì)教育的重視程度。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦園標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)文化水平也對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的發(fā)展有重要影響，幼兒園向家長(zhǎng)宣傳教育理念，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，文化程度高的家長(zhǎng)容易內(nèi)化，并能將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，也能對(duì)幼兒園的發(fā)展提出一些建設(shè)性意見，而相對(duì)文化程度低的家長(zhǎng)不容易接受新知識(shí)，對(duì)教育理念存在偏差。家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度不同，其教育效果也不同。有的家長(zhǎng)很重視孩子的教育，注重家園互動(dòng)并積極配合幼兒園工作，而有的家長(zhǎng)由于教育觀念、工作原因等無(wú)暇顧及孩子，認(rèn)為孩子送到幼兒園了，教育孩子是老師的事情，這不僅給幼兒園的工作帶來(lái)一定的困難，也會(huì)影響幼兒的健康發(fā)展。

4．宏觀系統(tǒng)——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的文化環(huán)境

宏觀系統(tǒng)是指整個(gè)人類社會(huì)的文化、價(jià)值觀及法律政策等。就鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園而言，宏觀系統(tǒng)是指政府及教育主管部門的政策導(dǎo)向。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，一些政策文件相繼出臺(tái)，如《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》等。學(xué)前教育堅(jiān)持走普惠性和公益性的發(fā)展道路，讓廣大群眾成為學(xué)前教育的受益者。政策更傾向于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，并將其作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。這些政策不僅為發(fā)展學(xué)前教育提供了制度保障，也指明了學(xué)前教育今后的發(fā)展方向。

三、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的啟示

1．以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的可持續(xù)發(fā)展為落腳點(diǎn)

運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的最終目的是提出適合發(fā)展的對(duì)策，實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的發(fā)展一方面需要政府部門資金、政策支持，另一方面要加強(qiáng)與家庭、社區(qū)、村辦園和小學(xué)之間的聯(lián)系。另外，還要結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際，利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，如從民間游戲、飲食文化、文物古跡等中挖掘本土教育內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，作為幼兒園園本課程開發(fā)的素材，以此來(lái)建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的“造血”機(jī)制。

2．發(fā)揮各生態(tài)因素對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的作用

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園各要素構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，并在生態(tài)系統(tǒng)中扮演不同的角色。教師是其核心因素，不斷為教師提供參觀、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造發(fā)揮自主性的條件，使教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展中建言獻(xiàn)策。家庭、社區(qū)、村辦園能為幼兒園提供豐富的教育資源，也是幼兒園重要的合作伙伴，需要管理者調(diào)動(dòng)這些資源參與到幼兒園建設(shè)中來(lái)，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

3．處理好各生態(tài)因素之間的關(guān)系

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性、和諧性和有機(jī)聯(lián)系，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園各要素是相互聯(lián)系的，不是孤立存在的。教師是家園互動(dòng)的紐帶，也是國(guó)家教育方針政策的踐行者。幼兒家庭所處的社區(qū)，社區(qū)內(nèi)居民的文化水平、職業(yè)狀況、生活習(xí)慣都會(huì)影響家長(zhǎng)的教育態(tài)度及對(duì)教育的重視程度，在一定意義上會(huì)影響幼兒園工作的進(jìn)展。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要處理好教師、家庭、社區(qū)及村辦園之間的關(guān)系。

［1］Urie Bronfenbr Enner．The Ecology Of Human Development［M］．Cambridge:Harvard University Press，1979．