開放教育典型形態(tài)對慕課發(fā)展的啟示

李良卿

（三明學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，福建 三明365004）

慕課（MOOC）是一種嶄新的課程模式，借助信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，慕課具備眾多傳統(tǒng)教育模式所缺乏的特點(diǎn)，其出現(xiàn)對我們傳統(tǒng)的校園教育帶來極大挑戰(zhàn)。目前全世界已經(jīng)發(fā)展出Coursera、Edx、Udacity三大具有國際性影響力的慕課平臺，其資源均來自于如普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界頂級學(xué)府。慕課浪潮在短時間內(nèi)迅速席卷全球，中國亦在其中。

一、意義和方法

2012年被《時代周刊》評為“慕課元年”，慕課發(fā)展才只有不到三年時間，但其廣闊的前景被業(yè)界所普遍看好。和慕課的快速發(fā)展相對應(yīng)的是，學(xué)術(shù)家對其研究的論文成果也在激增。學(xué)術(shù)界關(guān)于其研究資料已為數(shù)眾多，多數(shù)普遍集中在慕課帶來的沖擊和發(fā)展前景的討論上，對這個新生事物多抱著“摸著石頭過河”的分析和展望上，本文試圖另辟視角，通過對開放教育的發(fā)展回望，試圖從對其分析上得出對慕課發(fā)展有益的啟示來。

開放教育誕生至今已歷時一個多世紀(jì)，采取梳理其發(fā)展脈絡(luò)，采取對其發(fā)展詳細(xì)梳理、逐一研究分析顯然是不實(shí)際的，因此本文試圖從中挑選出具有代表性的三個典型形態(tài)，分別是：遠(yuǎn)程教育、精品課程和網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。對這些“切片”進(jìn)行比較研究，管中窺豹以期更好的實(shí)現(xiàn)分析目的。

二、開放教育典型形態(tài)的特點(diǎn)分析

1.遠(yuǎn)程教育

作為開放教育的前身，遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師或者教育組織之間采用多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信的教育形式。得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在八十～九十年代得到飛速發(fā)展。1999年國家實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，更是加速其發(fā)展進(jìn)程。至今遠(yuǎn)程教育已經(jīng)形成了一門成熟的學(xué)科，其在推進(jìn)我國高等教育大眾化和促進(jìn)教育公平化方面起到了非常大的貢獻(xiàn)。

相比之前，現(xiàn)今的遠(yuǎn)程教育發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒那么快速了。首先，遠(yuǎn)程教育屬于成人教育的范疇，面對的主要對象是成人并且是在職人員，這就決定了其受眾群體不可能像全日制學(xué)生一樣全身心投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)具有業(yè)余充電的性質(zhì)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果較差；其次，在職人員一般都是所在行業(yè)中具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)今教育者和教育機(jī)構(gòu)在行業(yè)經(jīng)驗(yàn)上卻不算豐富，講授的多數(shù)知識偏重于理論化，對受眾的吸引程度和實(shí)用價(jià)值較小。

2.精品課程

精品課程是集合一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。從這個概念就能看出，精品課程旨在課程，重在精品?？芍^是大至國家小到學(xué)校舉全部之力打造的精品。

精品課程旨在打造精品，但其在實(shí)際發(fā)展中，缺點(diǎn)和不足之處也同樣明顯。首先來看對其指標(biāo)（以百分制來計(jì)算）：教師隊(duì)伍20分，教學(xué)內(nèi)容20分，教學(xué)條件20分，教學(xué)方法與手段20分，教學(xué)效果20分。這里不難看出，在這里面第五個指標(biāo)的評分方式不太嚴(yán)謹(jǐn)，按照說明，這二十分分別是同行及校內(nèi)督導(dǎo)組的四分，學(xué)生評價(jià)八分，錄像資料評價(jià)八分，在這期間來自學(xué)生評價(jià)的八分就值得商榷，畢竟多數(shù)作為無經(jīng)驗(yàn)被動接受知識的對象，他并不能明確判斷所接受的信息是否準(zhǔn)確，是否能為實(shí)際的工作提供準(zhǔn)確指導(dǎo)，是否和快速發(fā)展日新月異的社會保持更新和同步；其次，精品課程作為網(wǎng)絡(luò)資源，其在給信息傳播對象提供知識的過程中，是難以為知識的講授者和接受者帶來良性的、及時的互動，這無疑讓優(yōu)質(zhì)的教育資源不能完全在信息傳播中更好的被受教育者所接受。此外還表現(xiàn)為高校普遍存在“重申報(bào)，輕建設(shè)”。即申報(bào)成功之后，資金投入不足，重視不夠，以至于我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今精品課程內(nèi)容和當(dāng)初建設(shè)初期數(shù)量并無明顯增多，內(nèi)容更是相差無幾，知識陳舊的問題，直接導(dǎo)致無人問津的冷清局面。

3.視頻公開課

“公開課”顧名思義，是指一種公開授課的教學(xué)方式。在高等教育領(lǐng)域，“公開課”有著另外一層含義。2001年4月，美國麻省理工學(xué)院（MIT）率先啟動“開放課程項(xiàng)目”，在線提供筆記、案例、測驗(yàn)、評價(jià)，甚至是課堂講授視頻等多種教學(xué)資源，任何人無需注冊登錄即可在線觀看或下載，體現(xiàn)了完全開放、充分共享與最大限度回報(bào)社會的教育理念。

中國大學(xué)視頻公開課始于2011年11月9日，由北大、清華等18所知名大學(xué)建設(shè)的首批20門“中國大學(xué)視頻公開課”免費(fèi)向社會公眾開放，開放平臺為“愛課程”網(wǎng)和中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、“網(wǎng)易”等。從時間來看，視頻公開課的興起也是國家精品課程建設(shè)暫告一段落的時期，視頻公開課作為熱點(diǎn)迅速進(jìn)入到教育者和教育機(jī)構(gòu)的視野當(dāng)中。2011年底，在中國大學(xué)視頻公開課網(wǎng)站上能看到60門課程354集視頻公開課。

從建立至今，中國視頻公開課憑借其本身的名牌課程，知名學(xué)者，創(chuàng)新的教學(xué)和共享的資源，在提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高等教育公平上起到了非常大的貢獻(xiàn)，但是相比國外的發(fā)展情況，還是表現(xiàn)出其明顯的缺點(diǎn)和不足。如部分公開課的畫面畫質(zhì)問題。如我們能看到的西南交通大學(xué)的《藝術(shù)思維與方法》課程，由于教室燈光問題從未造成畫面模糊不清晰的情況。視頻公開課內(nèi)容設(shè)計(jì)上的問題，如課程系列不完整，如北師大于丹的《千古名月》、北大戴錦華的《影片賞析》等均存在不完整的情況。此外公開課課堂中教授者也學(xué)生往往存在缺少互動，沿用“灌輸式”老式教育方式的問題，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上明顯是不夠的。

三、慕課在我國的發(fā)展現(xiàn)狀、矛盾與解決方法

慕課正式進(jìn)入中國是在2013年，它被視為中國慕課元年。5月21日，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布計(jì)入在線教育平臺Edx，同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入Coursera，此后不久，上海交通大學(xué)宣布將與北京大學(xué)、清華大學(xué)等C9高校及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)共建中國“慕課”。顯然，中國在慕課浪潮中從一開始便抱著積極的態(tài)度加入，希望本國教育能借助信息技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境，和國際頂尖教育課程體系接軌。

但不爭的事實(shí)是，同前面分析的幾個典型形態(tài)一樣，重申報(bào)輕建設(shè)，新生事物發(fā)展迅速但往往流于一時熱鬧等等問題還是值得警惕的。慕課可謂是前景與擔(dān)憂共存，作為全球化慕課浪潮的一部分，其在中國的發(fā)展問題也有著一些自身的特征。

1.舶來品與本土化需求的矛盾

目前建設(shè)起來的慕課平臺，其核心精品內(nèi)容往往是來自國外名校的資源，這些資源盡管內(nèi)容精品，制作精良，但是舶來品的身份還是決定了其在中國還是必然帶有自身的局限。首先便是對我們的學(xué)習(xí)者外語能力，尤其是英語能力要求較高，而作為大規(guī)模的慕課本質(zhì)，其學(xué)習(xí)對象文化程度、外語水平是參差不齊的，借助翻譯字幕學(xué)習(xí)相對較好，但更多還是沒有實(shí)現(xiàn)翻譯呈現(xiàn)的原始資料，這樣難免造成“觀其門而不入”的尷尬境況。其次慕課作為課程體系，除了那些根植于國外土壤的知識體系外，國內(nèi)仍然存在著對中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的需要，而國外資源缺位，本土資源質(zhì)量欠缺的情形下，形成一個重要的資源空白點(diǎn)。

2.品牌同質(zhì)化和多元化需求矛盾

憑借全球極大的影響力，慕課發(fā)展的結(jié)果無疑是形成教育領(lǐng)域的大品牌，對教育資源形成壟斷局面。帶來的結(jié)果無疑就是全球的學(xué)習(xí)者看著同一個學(xué)校的作品，聽著同一個名師的授課，對于追求科學(xué)客觀的理工科問題不大，但是對于自由創(chuàng)新、多元繁榮的人文類科目來說，是弊大于利的。所謂咖啡好喝，但也要有喜歡觀花品茗的愛好者，這無疑也是一大需要認(rèn)真調(diào)和的矛盾所在。這點(diǎn)我們可以在視頻公開課《公正，該如何做才好》中得到啟發(fā)。講授者應(yīng)像Michale Sandel教授一樣，對于知識應(yīng)秉著啟發(fā)式，積極調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言，嚴(yán)謹(jǐn)推理，讓知識在辯論的樂趣中自然消化。

3.學(xué)位頒發(fā)與誠信的矛盾

網(wǎng)絡(luò)時代有句經(jīng)典名言：在網(wǎng)絡(luò)世界里，你永遠(yuǎn)不知道對面和你聊天的是一個人還是一只狗。其實(shí)對于慕課最終給學(xué)院頒發(fā)相關(guān)學(xué)位證書方面也同樣會面對這種尷尬和挑戰(zhàn)，畢竟你的受眾對象是躲在屏幕后的，他的學(xué)習(xí)，他的練習(xí)，他的考試是一個還是多個人完成的，現(xiàn)實(shí)的情況是你不可能保證的。因此，完全將成績寄托在大規(guī)模大眾的誠信上，其實(shí)還是有現(xiàn)實(shí)缺陷的。

4.學(xué)與行的矛盾

也叫理論與實(shí)踐的矛盾，這大概會是慕課短時間尚無法解決的矛盾之一。我們說學(xué)生在學(xué)校，除了對理論知識的獲取之外，校園中的社團(tuán)活動，組織的社會實(shí)踐等等都是很重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得的重要途徑，而網(wǎng)絡(luò)的慕課能提供的，似乎更集中在理論知識上，這大概將是今后慕課發(fā)展過程中逐步要完善和做出改變的地方。

慕課發(fā)展至今，人們對他的態(tài)度也從一開始的狂熱逐漸變得更為理性。它發(fā)展中的問題也開始納入到業(yè)內(nèi)人士的視野中。但是無論如何，以往的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何一種新生的事物，它都遠(yuǎn)非一朝一夕所功，而是需要群策群力，集多方力量共同努力。而中國在慕課的全球化浪潮中要有所發(fā)展，除了積極加入之外，需要的努力還很多。

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