高技能人才成長規(guī)律新探

劉 翔，周 明 星

高技能人才成長規(guī)律新探

劉 翔，周 明 星

探討高技能人才成長四種規(guī)律：用才歷練人才、棟才“產(chǎn)生”人才、愛才吸引人才、有才決定成才，通過人才成長規(guī)律的分析，為高技能人才的培養(yǎng)提供新的思路和方法。

高技能人才;成長規(guī)律;成長路徑

人才的成長過程是一個外化往內(nèi)化的過程，不是簡單的聽說讀寫、練習(xí)、模仿的疊加，所謂成長是一種螺旋式上升的過程，不是毫無變化的直線也不是整齊優(yōu)美的曲線，成長的過程伴隨各種各樣的新生和消失，成長是為了成為一種目標(biāo)而經(jīng)歷的必然的過程。而規(guī)律是指事物、現(xiàn)象和過程內(nèi)在的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，具有客觀性和普遍性。成長作為一種過程，其內(nèi)在必然存在某種規(guī)律，大量的高技能人才成長實踐表明高技能人才的成長是有規(guī)律可循的，探尋高技能人才成長規(guī)律是每一位家長、教師、學(xué)生的愿望，是家庭、學(xué)校、社會的需要，更是教育工作者的使命。

高技能人才是我國作為制造業(yè)大國的重要組成部分，但是，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高技能人才需求日益增大的同時，也對高技能人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，高技能人才嚴(yán)重匱乏已經(jīng)制約經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。探尋高技能人才成長規(guī)律，是培養(yǎng)和建設(shè)高技能人才隊伍首要任務(wù)。

可以把高技能人才比喻成一棵根深葉茂的大樹，那么高技能人才的成長就是大樹的生長過程，由此，可以對探索高技能人才成長規(guī)律得出一些啟示，人才的職業(yè)生涯需要遵循職業(yè)周期理論，“馬太效應(yīng)”影響人才的聚集和產(chǎn)生，“共生效應(yīng)”影響人才的壯大和存在，人才成長的內(nèi)因決定人才成長的類型和方向。

一、成長規(guī)律一：用才歷練人才

所謂成才規(guī)律，最基本的就是職業(yè)成才規(guī)律，因為職業(yè)活動是最基本、最重要的職業(yè)生涯實踐活動，社會價值很大一部分凝聚在職業(yè)活動中。沒有職業(yè)，連起碼的生存都談不上，更談不上鍛煉、發(fā)展和自我完善，也就失去了與別人比較優(yōu)劣、脫穎而出的手段。

美國職業(yè)學(xué)家薩柏把人的職業(yè)發(fā)展劃分為五個大的階段：成長階段從0～14歲。經(jīng)歷對職業(yè)從好奇、幻想到興趣，到有意識培養(yǎng)職業(yè)能力的逐步成長過程;探索階段從15～24歲。擇業(yè)、初就業(yè);建立階段從25～44歲為建立穩(wěn)定職業(yè)階段。從對初就業(yè)選定的職業(yè)不滿意，再選擇、變換職業(yè)工作，最終職業(yè)確定，開始致力于穩(wěn)定工作;維持階段在45～64歲這一長時間內(nèi)，勞動者一般達(dá)到常言所說的“功成名就，已不再考慮變換職業(yè)工作，只力求維持已取得的成就和社會地位;衰退階段，人達(dá)65歲以上，其健康狀況和工作能力逐步衰退，即將退出工作，結(jié)束職業(yè)生涯。

據(jù)業(yè)內(nèi)人士統(tǒng)計分析，我國培養(yǎng)一個高級工需要8～10年，技師需要12年，高級技師則需要15年。［1］高技能人才的成長需要一個過程，這個過程漫長而復(fù)雜，單憑一朝一夕臨時抱佛腳，或者只憑動腦和動嘴都不可能成長為高技能人才。

高技能人才的成長需要經(jīng)歷從新手到熟手，到專家的過程，新手階段必然要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、積累、犯錯、改正、進(jìn)步、完善、再學(xué)習(xí)的過程，這個過程新手主要是學(xué)習(xí)別人的東西，這不僅要經(jīng)歷體力上的磨練，更多的是意志和信念的執(zhí)著，或許需要半年、一年、兩年、甚至三年，都有可能一直停留在新手的階段;新手到熟手，是一個新階段的開始，同時也面臨重新學(xué)習(xí)重新定位的考驗，熟手意味著不僅僅是對技術(shù)的熟練，熟手需要具備新手最初的學(xué)習(xí)勁頭和熟手必須擁有的刻苦鉆研的精神、以及獨(dú)立思考的能力，也可以說，熟手在自己學(xué)習(xí)東西;而專家就已經(jīng)是別人學(xué)習(xí)自己的東西的階段，這一階段，專家更需要具備獨(dú)立思考和手腦并用的能力，專家代表的是一個行業(yè)的最高水平和先進(jìn)理念，這個階段也就是所說的高技能人才了。

二、成長規(guī)律二：棟才生產(chǎn)人才

1968年，美國科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓(Robert K．Merton)提出這個術(shù)語用以概括一種社會心理現(xiàn)象：“相對于那些不知名的研究者，聲名顯赫的科學(xué)家通常得到更多的聲望，即使他們的成就是相似的，同樣地，在同一個項目上，聲譽(yù)通常給予那些已經(jīng)出名的研究者，例如，一個獎項幾乎總是授予最資深的研究者，即使所有工作都是一個研究生完成的?！?/p>

“馬太效應(yīng)”在社會中廣泛存在，以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域為例，國際上關(guān)于地區(qū)之間發(fā)展趨勢主要存在著兩種不同的觀點(diǎn)：一種是新古典增長理論的“趨同假說”。該假說認(rèn)為，由于資本的報酬遞減規(guī)律，當(dāng)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)資本報酬遞減時，資本就會流向還未出現(xiàn)報酬遞減的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其結(jié)果是發(fā)達(dá)地區(qū)的增長速度減慢，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的增速加快，最終導(dǎo)致兩類地區(qū)發(fā)達(dá)程度的趨同;另一種觀點(diǎn)是，當(dāng)同時考慮到制度、人力資源等因素時，往往會出現(xiàn)另外一種結(jié)果，即發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間呈現(xiàn)“發(fā)展趨異”的“馬太效應(yīng)”。又如，人才危機(jī)將是一個世界現(xiàn)象，人才占有上的“馬太效應(yīng)”將更加顯現(xiàn)：占有人才越多的地方，對人才越有吸引力;反過來，被認(rèn)可的人才越稀缺。此外，在科學(xué)研究中也存在“馬太效應(yīng)”，研究成果越多的人往往越有名，越有名的人成果越多，最后就產(chǎn)生了學(xué)術(shù)權(quán)威。

應(yīng)用在人才的培養(yǎng)上，得到兩點(diǎn)啟示：(1)人才產(chǎn)生的地方容易產(chǎn)生人才，比如一個師傅會帶出幾個行業(yè)高手，一方面，是因為師傅對培養(yǎng)人才的方法熟悉，另一方面，是前輩為后輩做了榜樣;(2)技術(shù)越熟練的人才越容易掌握新的技術(shù)和方法，也更容易接受新的理念，對于區(qū)分鑒別知識也會有自己獨(dú)到的方法，這就是常說的在工作崗位或者技術(shù)中游刃有余，即，所謂的“棟才”生產(chǎn)人才，一是指培育人才的“土壤”越級越厚，二是指人才本身越累積越高。

三、成長規(guī)律三：愛才吸引人才

共生效應(yīng)，即自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。事實上，人類群體中也存在“共生效應(yīng)”。英國卡迪文實驗室從1901年至1982年先后出現(xiàn)了25位諾貝爾獲獎?wù)撸闶恰肮采?yīng)”一個杰出的典型。

人才的“共生效應(yīng)”同樣具有兩方面的含義：(1)指引入一個杰出人才，可以使四方賢才紛至沓來，進(jìn)而逐漸形成一個人才群體，這是以人才引人才、挖掘人才的一條規(guī)律;(2)是指在一個人才薈萃的群體中，人才間的互相交流、信息傳遞、互相影響往往會極大促進(jìn)人才與群體的提高。因此，群體的組織者應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用并不斷強(qiáng)化“共生效應(yīng)”，形成一個吸引人才、利于人才成長與脫穎而出的群體。

由此，可以對培養(yǎng)高技能人才得出幾點(diǎn)啟示，學(xué)?；蛘咂髽I(yè)應(yīng)充分利用并不斷強(qiáng)化人才的共生效應(yīng)。高技能人才不同于其他人才的地方在于，技能更強(qiáng)調(diào)傳幫帶和師承相傳，學(xué)校和企業(yè)愛才，創(chuàng)造一個適合人才生長的環(huán)境，形成一個吸引人才、利于人才成長與脫穎而出的群體，人才與人才之間的相互吸引，外部環(huán)境為人才提供一個更容易生長和成長的沃土，這就像一個巨大的磁場，磁場內(nèi)部已有的磁石牢牢堅固，巨大的磁場向周圍散發(fā)著巨大的吸引力，已有的磁石也在增加磁場本來的威力，幫助磁場吸引磁器，一旦吸引過來，本來尚且不具備“高技能”的人才也會在一個周圍“高手如云”的環(huán)境中磨練自己、提升自己，使自己具備高技能人才的素質(zhì)，這也就是俗語所說的“水漲船高”。

四、成長規(guī)律四：有才決定成才

成才是人所共有的愿望，成才的過程就是在職業(yè)生涯中奮斗、實踐、自我表現(xiàn)和得到社會承認(rèn)的過程。高技能人才是人才層次中的基礎(chǔ)層次，也是人才層次中為數(shù)最多的一個群體，他們注重的是如何把生產(chǎn)決策從組織上和技術(shù)上落實到操作層面中，以及如何維護(hù)與改良生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)過程、加工方法和加工程序，與其他人才相比較，高技能人才最大的特點(diǎn)是將最新的理論，最新的技術(shù)要求，最終變成最佳的產(chǎn)品、服務(wù)、管理和效益。可以認(rèn)為，高技能人才是現(xiàn)實生產(chǎn)力的直接承載者，是社會財富的直接創(chuàng)造者。［2］

影響高技能人才成長的內(nèi)因主要包括他們的人生觀、價值觀、知識、能力、品德等方面?？v觀高技能人才的成長歷程，盡管年齡、職業(yè)不同，但有一個共同點(diǎn)就是他們都能夠樹立正確的人生觀和價值觀，具有強(qiáng)烈的求知欲和積極的進(jìn)取精神、良好的學(xué)習(xí)能力，具有吃苦耐勞、腳踏實地的實干精神，這些優(yōu)秀的內(nèi)在素質(zhì)是促使他們成才的關(guān)鍵因素。［3］有90%以上的企業(yè)也不約而同地認(rèn)為“企業(yè)對高技能人才的基本素質(zhì)要求是“愛崗敬業(yè)”、“吃苦耐勞”、“上進(jìn)心強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)”等。［1］不是所有的技能學(xué)習(xí)者都可以稱為高技能人才，高技能人在在當(dāng)今，已經(jīng)不僅僅要求“技藝精湛”、“技術(shù)嫻熟”，在更大的意義上代表一種學(xué)習(xí)的能力、進(jìn)取的精神、全面發(fā)展的素質(zhì)，也就是有才才能成為人才。

我國職業(yè)教育起步比較晚，在進(jìn)大學(xué)，讀名校的強(qiáng)勢浪潮下，職業(yè)教育更加顯得勢單力薄，總的來看，職業(yè)教育學(xué)生呈現(xiàn)兩個特點(diǎn)：(1)高職院校的生源基本來自高考分?jǐn)?shù)不高的普高畢業(yè)生以及中職、中專、技校的畢業(yè)生，高職院校的在校學(xué)生目前普遍存在嚴(yán)重的知識基礎(chǔ)較差、依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較差、邏輯思維較差、學(xué)習(xí)動力不足、思想浮躁、怕吃苦等問題;(2)高職院校大多注重培養(yǎng)學(xué)生的“技能”，而在一定程度上忽視或者弱化了“育人”。［3］事實上，只要是教育，無論哪個階段，育人都是最重要的，而在現(xiàn)實情況中，由于育人是無法被量化的，“成績”往往被忽略掉了。

對此，筆者認(rèn)為，對職業(yè)院校學(xué)生“育人”的引導(dǎo)至關(guān)重要。應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)方向的引導(dǎo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中不單只強(qiáng)調(diào)“動手”“技能”，試圖挖掘?qū)W生潛在的興趣，強(qiáng)化學(xué)生興趣點(diǎn)，把外在的誘因轉(zhuǎn)化為自發(fā)學(xué)習(xí)的動力。所謂“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和鉆研欲，教授學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生成才打下良好的內(nèi)因基礎(chǔ)。

［1］韓瑋．高技能人才成長規(guī)律透視［J］．中國成人教育，2007(10)：83－84．

［2］高巖．高技能人才成長探析［D］．遼寧：大連理工學(xué)院，2008．

［3］鄒心遙．基于人才成長規(guī)律的高技能人才培養(yǎng)研究［J］．廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(2)：1－4．

G710

A

1674－7747(2014)02－0011－03

湖南省社會科學(xué)基金項目“高技能人才成長規(guī)律及其生成路徑研究”(項目編號：11YBA158)

劉翔，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2011級在讀碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育技術(shù)學(xué);周明星，男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代技工教育科學(xué)研究中心主任，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論與政策。

［責(zé)任編輯 李 漪］