初中英語閱讀教學(xué)的一點(diǎn)感悟

甘肅省永昌縣第七中學(xué) 勾澤昌 馬紅花

初中英語閱讀教學(xué)的一點(diǎn)感悟

甘肅省永昌縣第七中學(xué) 勾澤昌 馬紅花

英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位，怎樣提高學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)是很棘手的一個(gè)問題。怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，是值得我們探討的問題。

英語 閱讀 教學(xué) 感悟

近些年來，我一直著力進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革并嘗試應(yīng)用，得到了很好的收效，大部分學(xué)生的成績(jī)也得到了前所未有的進(jìn)步。我依照《新課標(biāo)》的要求，充分地落實(shí)了“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”等教學(xué)目標(biāo)；并有意識(shí)地去做學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和與學(xué)生一起成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者；在課堂上，新課程倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的三種學(xué)習(xí)方式都得到了不同程度的體現(xiàn)。就是這樣的教學(xué)方式卻在閱讀教學(xué)方面的效果卻不盡如人意，一些學(xué)生的閱讀能力沒有得到明顯的提高，反而還對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩情緒。因此我深刻反思了先行的“字——句——段”閱讀教學(xué)模式存在的問題，然后以“任務(wù)型”模式為主展開閱讀教學(xué)，其主要目的就是以閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，其課堂模式是：（1）學(xué)生自讀課文回答教師提出的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解題能力；（2）學(xué)生自讀課文找出問題并相互解決，這樣旨在解決本課重點(diǎn)知識(shí)；（3）抽取部分學(xué)生朗讀課文找出讀音錯(cuò)誤并糾正，旨在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；（4）教師設(shè)計(jì)一個(gè)與本課有關(guān)的話題讓學(xué)生討論并發(fā)表演講（可參照課文意思），旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；（5）教師設(shè)計(jì)一個(gè)與本課有關(guān)的話題讓學(xué)生寫一篇小作文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的閱讀能力逐漸得到了提高，但我注意到在具體操作中還要注意三個(gè)方面。

1.問題的設(shè)計(jì)要精心，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先學(xué)生在閱讀前的問題,教師應(yīng)設(shè)計(jì)得富有想象力才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生只有在內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使下,才能發(fā)揮真正的主體作用,從而提高閱讀效果。其次教師的提問要設(shè)計(jì)的得體精巧，才能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望。例如提問“What jobs need English?”學(xué)生就急于想知道這個(gè)問題的答案，我們平時(shí)努力學(xué)英語到底要干什么，表現(xiàn)出了他們閱讀的興趣。還有例如提問“What would you do if you found some money in the street?”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題也很好奇，也很想知道短文中是怎么回答這個(gè)問題的。教師給了學(xué)生一個(gè)懸念來學(xué)習(xí)新課文，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。另外在學(xué)習(xí)課文前，教師可以設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)來提出一些問題，也可讓學(xué)生去羅列一些下閱讀任務(wù)有關(guān)的問題，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀、思考或討論，得出完成這些任務(wù)的構(gòu)想或方案。最后讓學(xué)生在課堂上用口頭或書面報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)。

2.通過培養(yǎng)預(yù)測(cè)課文主旨的習(xí)慣來培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

有了良好的閱讀習(xí)慣，便為提高閱讀能力打下了良好的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),本身預(yù)先設(shè)計(jì)了一些問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀,最終養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。而這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生做閱讀理解類題有很大的幫助。在閱讀教學(xué)過程中，教師不能牽著學(xué)生的思路走，不能讓自己的閱讀代替學(xué)生的閱讀，而要讓學(xué)生自己來讀，在讀課文的過程中學(xué)生可使用不同符號(hào)標(biāo)出須注意的重點(diǎn)、關(guān)鍵或難懂的詞句，教師可指導(dǎo)學(xué)生在上下文情境中去猜測(cè)并理解詞義，而不要讓學(xué)生一味地依賴詞匯表去翻譯課文。學(xué)生在閱讀課文過程中通過詞義猜測(cè)，預(yù)測(cè)出文章的大概內(nèi)容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)篇章的理解能力。

3.教師應(yīng)給予學(xué)生必要的閱讀策略指導(dǎo)

學(xué)生每次閱讀課文應(yīng)該要有明確的任務(wù)和目標(biāo)。這就需要教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并明確每次閱讀的目標(biāo)，給學(xué)生明確的任務(wù)，學(xué)生才能有目標(biāo)的去閱讀，從而激起學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，例如略讀、泛讀、精讀等。最后進(jìn)行閱讀反饋，例如，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)配合課文利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行口頭練習(xí)。也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，擴(kuò)充適當(dāng)?shù)恼n外閱讀文章。再者，教師還可以設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，如推斷作者的寫作意圖和情感傾向；總結(jié)文章的主旨大意以及對(duì)文章進(jìn)行重述和評(píng)價(jià)等。

總之，英語閱讀教學(xué)是一個(gè)比較繁雜的過程，英語教師不光要有深厚的知識(shí)功底，還應(yīng)具備相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和閱讀技能的提高，作為教師我們必須盡心盡職地去幫助學(xué)生，并給予學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)，幫助他們提高閱讀能力。我們不能教教材，而要用教材教，應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生了解有關(guān)西方國家的諺語，習(xí)俗等。英語教師最忌諱的一點(diǎn)就是避免把閱讀教學(xué)變成羅列知識(shí)點(diǎn)的課，要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，更加關(guān)注教材中的閱讀策略，注重在閱讀教學(xué)中拓展和延伸，要讓學(xué)生整體把握文章，變換形式讓學(xué)生輸出。

[1]梁儀.初中英語教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社,1997.

[2]校園文學(xué)編輯部.寫作教學(xué)年會(huì)論文集[C].2007.