師資培訓應堅守三種底線意識

文/江蘇省南京市棲霞區(qū)教師進修學校 朱光成

“師資培訓”是服務教學、提升教師專業(yè)化素養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，然而，當下部分地區(qū)的師資培訓確實出現了一些有悖于培訓原本目的的亂象。探尋這些亂象出現的原因，我們不妨回到“師資培訓”的原點，縱觀國內外教師的在職教育培訓，良好的師資培訓雖然具有不同的標準，但引領師資培訓應有一定的底線意識。具體來說，當前教育體制下引領師資培訓應有三種底線意識。

創(chuàng)造意識

挖掘資源條件養(yǎng)成培訓文化認同

如果師資培訓機構只注重通過各種有效途徑傳播主流教育思想，而不注重基層教育經驗的歸納、提煉和互動，就會造成師資培訓機構“眼高手低”的病癥?？v觀教育系統(tǒng)的師資培訓，當前深刻的體制流弊很容易使師資培訓機構成為主流教育思想“中轉站”的角色。在這種角色定位下，所有先進的主流教育思想都成為“嵌入式”外來文化的角色，這種明顯和校本文化有所區(qū)別的文化頑固性勢必會造成受訓教師的文化融合困境。

就受訓教師熟悉的“校本教學文化”來說，雖缺乏具體的文化系統(tǒng)，但也有合理的成分，且多數“校本教學文化”具有實踐的先進性、科學性和可操作性。“校本教學文化”的產生、成長，深深地植根于教師多年教育教學的實踐，它在“課例研究”“集體敘事”“行動計劃”三類研究范例中發(fā)揮了積極且不可替代的作用。基于這兩點原因，“校本教學文化”應當成為師資培訓重視的文化范疇，不應當被置于師資培訓的文化之外。

與“校本教學文化”類似的還有“區(qū)本文化”“縣本文化”“市本文化”等，這些文化都值得傳承、傳播，基層師資培訓機構能否將這些文化和主流教學思想的關系處理好，往往決定基層教師能否形成恰當的文化心理，快速進行文化融合，這也許就能決定師資培訓能否取得較好培訓效果。

主體意識

樹立為研修者開發(fā)培訓的理念

現代師資培訓的主角是受訓教師，師資培訓者在整個培訓過程中應當是服務者的角色，這種角色的定位不得錯位、混亂。當前師資培訓應樹立“為研修者而開發(fā)”的培訓理念，充分尊重受訓教師的文化個性和培訓需求，既著眼于有利于培訓實施的可能性起點，又關注培訓實際和細節(jié)，充分調動受訓教師專業(yè)發(fā)展的主體作用和主動精神，為師資培訓開辟新路。

樹立為研修者開發(fā)培訓課程的理念，首先要了解受訓教師個體和教育教學實際的真實需求，確定研訓的內容和主題。例如，師資培訓機構可以通過問卷調查、個別訪談、多種比較、專業(yè)咨詢、會議磋商等途徑調查真實需求，從師資培訓的學科之需、教師之需、學生之需、發(fā)展之需、過程生成等角度，通過調查、遴選、整合等方式確立研訓主題。這樣的主題源于真實、基于實際，對提升受訓教師積極性具有極大的幫助。

其次，還需要師資培訓機構主動運用“主體間性”理論，解放研修主體僵化的韁繩，將各種研訓方式結合起來，其做法主要有二：一是改變只“研”不“訓”；二是改變只“訓”不“研”。研訓脫離是沿襲多年的傳統(tǒng)觀念，因為“研”和“訓”各有各的特點，加上歷史分工原因，大多數教研員習慣于兩不相干的工作方式。多年來，“研訓結合”理念基本上是以口號的形式存在著，但師資培訓活動中“研”和“訓”是不能截然分家的，“研”側重于問題分析、平等交流、智慧共享；“訓”更側重于問題解決、專業(yè)引領、思想提升。

融通意識

體現理論與實踐相統(tǒng)一的培訓追求

當前師資培訓在培訓追求上必須十分重視理論與實踐相統(tǒng)一，范式與情境相統(tǒng)一，并建立起有效的支持系統(tǒng)，確保做到有情有義、不失自我，有聲有色、海納百川，有滋有味、兼收并蓄。

融通首先要做到在培訓項目中既要有理論培訓又要有實踐機會，既要有理論的闡述又要有實踐活動的平臺；其次要注重將“范式”和“情境”結合起來，“范式”雖是相對科學的操作系統(tǒng)，但在科學表述上必須嚴謹務實、規(guī)范簡單?！扒榫场毕啾扔凇胺妒健彪m然是一個下位的概念，但“范式”必須結合具體的“情境”，“范式”只有結合恰當的“情境”才是有效、科學的。“情境”是豐富多樣且復雜多變的，師資培訓既要注重對“范式”的研究，也要注重對“情境”的思考。

融通意識還表現在新“培訓情境”的開發(fā)上?？梢酝ㄟ^網絡等途徑方便為數眾多的教師異地參與教研活動，可以為教師提供大量的優(yōu)質教育信息和資源，還可以為教師提供網上適時、同步的研討和交流。比之于尋常的課后研討，這種方式更具現場性、同步性，更加及時、生動、細致、具體，不僅擴大了教師的參與面，消除了受訓教師異地奔波之苦，更豐富了活動形式，提高了教師參加教研活動的興趣和效率。