基于工作過(guò)程導(dǎo)向的士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)

張啟義，劉 斌

(蚌埠汽車士官學(xué)校 司訓(xùn)勤務(wù)系，安徽 蚌埠233011)

建立和開發(fā)士官職業(yè)技術(shù)教育課程，是士官職業(yè)技術(shù)教育改革的重要內(nèi)容，對(duì)于士官職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容與教材的落實(shí)以及教學(xué)手段、方式、方法的創(chuàng)新等，都具有重要的前提性作用?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程改革已成為我國(guó)職業(yè)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，并得到廣泛的應(yīng)用和取得了不俗的成績(jī)［1］。其目的在于打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，讓學(xué)員提高實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)到只可意會(huì)、不可言傳且與情境相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)、任職經(jīng)歷［2］。把工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念移植到士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)中，就是以士官面向?qū)嶋H工作過(guò)程所需能力為依據(jù)選取課程內(nèi)容，以工作過(guò)程的崗位認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)序化課程體系，確定課程目標(biāo)、組織教學(xué)資源，并制訂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程。

1 課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)科本位思想嚴(yán)重，無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育課程特色

目前，士官職業(yè)技術(shù)教育課程計(jì)劃案中多數(shù)是采用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的3 段式課程模式，課程結(jié)構(gòu)大多沒有擺脫學(xué)科課程理論束縛，課程體系仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)科本位的課程體系。這種學(xué)科系統(tǒng)化課程模式雖然有助于學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但學(xué)科體系課程以灌輸學(xué)科知識(shí)為宗旨，從課程內(nèi)容的選擇到課程內(nèi)容的組織、實(shí)施，都側(cè)重于理論知識(shí)的課堂傳授和學(xué)員知識(shí)量的增加，忽視學(xué)員實(shí)踐技能的掌握和任職能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)員理論與實(shí)踐的整合，課程體系缺乏職業(yè)技術(shù)教育特色。由于學(xué)員在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)很少能把這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的工作建立起直觀的聯(lián)系，課堂灌輸和死記硬背的方式讓學(xué)員普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)艱難，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣不但不能讓學(xué)員用學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，還挫傷了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 課程目標(biāo)定位不明確，無(wú)法滿足崗位任職發(fā)展的需要

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的關(guān)鍵準(zhǔn)則，對(duì)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)都具有指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義［3］。目前，軍隊(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育的課程目標(biāo)不明確，無(wú)法滿足士官崗位任職發(fā)展需要。其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是士官職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)在對(duì)課程目標(biāo)定位時(shí)，考慮培養(yǎng)應(yīng)用型人才較多，卻沒有體現(xiàn)崗位任職發(fā)展需要，特別是實(shí)戰(zhàn)化條件和信息化條件下作戰(zhàn)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，甚至有些院校完全是按自身實(shí)際情況開設(shè)課程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)需求的對(duì)接;二是受學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響，士官職業(yè)技術(shù)教育在對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行定位時(shí)，多偏重學(xué)術(shù)性而忽視職業(yè)性，在教學(xué)要求和課程實(shí)施上有意無(wú)意地向培養(yǎng)軍官而不是士官靠攏，從而嚴(yán)重偏離了士官職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，與實(shí)際工作任務(wù)相關(guān)度低

士官職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程內(nèi)容在實(shí)用性方面的問(wèn)題，也主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是課程內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)不合理。職業(yè)技術(shù)教育與軍隊(duì)發(fā)展建設(shè)密不可分，其課程內(nèi)容必須與軍隊(duì)發(fā)展建設(shè)相協(xié)調(diào)。近年來(lái)，軍隊(duì)對(duì)訓(xùn)練提出了實(shí)戰(zhàn)化要求，當(dāng)兵打仗、帶兵打仗、練兵打仗的理念深入人心，部隊(duì)基于信息系統(tǒng)體系作戰(zhàn)要求的建設(shè)速度不斷加快，出現(xiàn)了許多新的概念、崗位和方法，但在課程內(nèi)容的選取方面仍未充分考慮，課程缺乏實(shí)際的應(yīng)用性，與崗位聯(lián)系不緊密。二是課程內(nèi)容與工作任務(wù)相關(guān)度低。由于目前的士官職業(yè)技術(shù)教育課程體系仍采用傳統(tǒng)的學(xué)科體系模式，選取課程內(nèi)容時(shí)，多從學(xué)科角度考慮學(xué)員應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)具備的能力，沒有根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程對(duì)知識(shí)和能力的需要來(lái)安排課程內(nèi)容。

1.4 課程實(shí)施方法單一，與實(shí)際工作過(guò)程聯(lián)系不緊密

目前，士官職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程實(shí)施方式單一，理論課程教學(xué)多是采用教員臺(tái)上講課、學(xué)員臺(tái)下聆聽記憶的形式;實(shí)踐課程教學(xué)雖然表面上看包括了模擬訓(xùn)練、裝備實(shí)操、專業(yè)實(shí)習(xí)和綜合演練等主要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中卻無(wú)法真正落實(shí)到位。以汽車駕駛課程為例，為確保安全，其實(shí)際操作訓(xùn)練多選擇在訓(xùn)練場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行，學(xué)員只能根據(jù)訓(xùn)練場(chǎng)內(nèi)設(shè)置的課目進(jìn)行訓(xùn)練，不能體驗(yàn)真正的社會(huì)道路駕駛情景，實(shí)踐過(guò)程很難與實(shí)際工作相聯(lián)系，不能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中體會(huì)到培養(yǎng)過(guò)硬駕駛技能的重要性和必要性。

1.5 課程評(píng)價(jià)方法不合理，無(wú)法促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐能力的發(fā)展

當(dāng)前的士官職業(yè)技術(shù)教育課程評(píng)價(jià)方式多數(shù)仍采用傳統(tǒng)閉卷考試的形式，評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)員的考試成績(jī)進(jìn)行排序、比較，且多在期末進(jìn)行，新學(xué)期開學(xué)后，學(xué)員繼續(xù)按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，對(duì)自己上學(xué)期的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果缺少一個(gè)反饋修正的過(guò)程。不僅如此，試卷內(nèi)容多為對(duì)理論知識(shí)的考察，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，考核結(jié)果以學(xué)員的試卷成績(jī)來(lái)展示。這樣的考核方式多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，沒有關(guān)注學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的行為表現(xiàn)，不能考察學(xué)員對(duì)崗位技能的掌握程度，很難體現(xiàn)士官職業(yè)技術(shù)教育課程的特色，更難促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐能力的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)機(jī)制造成了嚴(yán)重的重理論、輕實(shí)踐的局面，挫傷了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 課程建設(shè)基本構(gòu)想

2.1 以工作任務(wù)為內(nèi)容，注重工作過(guò)程的完整性

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的士官職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置的關(guān)注重點(diǎn)要從對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)完整工作過(guò)程的關(guān)注，課程內(nèi)容來(lái)自于專業(yè)領(lǐng)域的具體工作任務(wù)，將抽象的概念、理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都包括理論知識(shí)、實(shí)踐技能、任職態(tài)度和情感等方面的內(nèi)容，注重學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以充分體現(xiàn)技能、態(tài)度和情感相融合的軍隊(duì)職業(yè)技術(shù)教育特征［4］。

2.2 以真實(shí)性為目標(biāo)，課程組織形式情景化

典型的工作任務(wù)來(lái)源于真實(shí)的崗位實(shí)踐，是對(duì)崗位特征的高度概括;學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要注重與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)吻合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)能反映真實(shí)的工作過(guò)程。為此，在士官職業(yè)技術(shù)教育課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)或仿真的工作情境，引導(dǎo)學(xué)員帶著真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠在真實(shí)或仿真的工作情境中研究和解決問(wèn)題，在真實(shí)的情境中完成知識(shí)到技能的遷移。

2.3 以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，注重實(shí)踐操作技能

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的士官職業(yè)技術(shù)教育課程教學(xué)是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，課程實(shí)施不再是簡(jiǎn)單地傳授學(xué)科理論知識(shí)，而是要讓學(xué)員掌握完成工作任務(wù)所需要的真實(shí)技能。因此，課程教學(xué)中要采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教員的有效引導(dǎo)和學(xué)員的實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)員在完成工作任務(wù)的過(guò)程中、在真實(shí)的情境中參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作任務(wù)相結(jié)合。這樣做，不僅有利于學(xué)員把學(xué)習(xí)的過(guò)程真正變成培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的過(guò)程，而且有助于實(shí)踐技能的提高。

2.4 以學(xué)員為中心，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中的合作

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)重視發(fā)展學(xué)員的個(gè)性，從學(xué)員的興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的探索欲望和創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，注重學(xué)員對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。學(xué)員是主導(dǎo)，是任務(wù)完成的探索者，利用身邊所有可利用的資源來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù);教員在教學(xué)過(guò)程中只是扮演組織者和協(xié)調(diào)人的角色，為學(xué)員提供咨詢和幫助。為此，在課程實(shí)施中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)員與學(xué)員之間、教員與學(xué)員之間的合作交流和相互幫助，使學(xué)員在新型的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系下更好地培養(yǎng)和提高自己的人際交往與協(xié)作能力。

3 課程建設(shè)主要策略

3.1 以崗位任職需求為依據(jù)，重新定位課程建設(shè)思路

針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革需要，基于士官實(shí)踐崗位的工作任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確工作任務(wù)及實(shí)踐能力，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程內(nèi)容。具體實(shí)施步驟如下:一是通過(guò)廣泛調(diào)研，進(jìn)行崗位工作能力分析。引入崗位真實(shí)工作任務(wù)，提取真實(shí)的崗位工作任務(wù)實(shí)例，進(jìn)行崗位工作能力分析，再總結(jié)歸納出典型工作任務(wù)。同時(shí)，可借鑒地方高等職業(yè)技術(shù)教育的成功做法和成熟模式，為我所用。二是對(duì)工作過(guò)程中的工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理。在充分考慮到教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，遵循職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律，根據(jù)工作要素組織教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。按照崗位人才成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)工作任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，按照實(shí)際工作過(guò)程組織教學(xué)。把崗位的真實(shí)工作任務(wù)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)、基層崗位的緊密對(duì)接。三是對(duì)所有專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。對(duì)課程的不同階段，采取不同類別的載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。由于學(xué)習(xí)難度的增加是遞進(jìn)的過(guò)程，所以在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)上，應(yīng)把初級(jí)階段的課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)成以工作項(xiàng)目為載體，把高級(jí)階段的課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)成以隨機(jī)任務(wù)的判斷、分析和處置為載體。無(wú)論需完成任務(wù)的大小和復(fù)雜程度如何，學(xué)員都應(yīng)在教員的指導(dǎo)下，獨(dú)立地獲取信息并進(jìn)行工作準(zhǔn)備、制訂工作計(jì)劃、確定工作任務(wù)、實(shí)施工作，以及檢查和評(píng)價(jià)工作情況。

3.2 以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，有效組織課程實(shí)施

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)崗位工作的整體性和工作過(guò)程的完整性。在課程實(shí)施過(guò)程中，教員要按照工作過(guò)程，以計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估這一完整的行動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教員可以采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向并不是具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。目前常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式有項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法等。在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的方案中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化為學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，這樣可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法把理論知識(shí)與具體的工作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，要求教員必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力;具有較強(qiáng)的表述能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員存在的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo);具備較強(qiáng)的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力;掌握訓(xùn)練工作流程，具備點(diǎn)評(píng)能力。

3.3 以崗位任職能力為本位，評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果

軍事職業(yè)技術(shù)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是建立一種能評(píng)價(jià)復(fù)雜的情境性能力的真實(shí)性評(píng)價(jià)模式。作為士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，課程的評(píng)價(jià)要從對(duì)認(rèn)知結(jié)果的復(fù)制評(píng)價(jià)向?qū)φJ(rèn)知過(guò)程的掌握評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)考核方式，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性、科學(xué)性和完整性，力求能真實(shí)、全面地反映學(xué)員的能力。根據(jù)士官任職崗位的能力要求，課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)可以包括專業(yè)知識(shí)、組訓(xùn)技能、管理能力等三方面內(nèi)容，由參與課程實(shí)施的教員、教學(xué)小組成員和學(xué)員共同制訂項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)表并實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)專業(yè)知識(shí)的考核應(yīng)堅(jiān)持適度、夠用的原則，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)員職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)員可從自己的動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力等方面去評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況和課程實(shí)施效果，教學(xué)小組成員可從合作交流及配合完成任務(wù)情況去評(píng)價(jià)學(xué)員的實(shí)際能力，教員則可以通過(guò)觀察整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程來(lái)對(duì)教學(xué)效果和課程實(shí)施狀況做出合理的評(píng)判。采取這種多元化和全程化的課程考核評(píng)價(jià)方式，不但是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的有效手段，還可以通過(guò)反饋的信息對(duì)課程進(jìn)行修訂優(yōu)化，從而更好地保證課程改革的有效推進(jìn)。

4 課程建設(shè)保障措施

4.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)對(duì)教員素質(zhì)提出了新的要求，合格的教員才能把課程改革進(jìn)行有效的落實(shí)。在課程體系之下，教員要能夠在具體的工作任務(wù)中提取有用的資源，加工資源信息，并通過(guò)合理的方式提供給學(xué)員。這就要求教員不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉整個(gè)專業(yè)工作流程，能夠通過(guò)言傳身教培養(yǎng)學(xué)員良好的實(shí)踐能力和道德操守。目前，教員專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏給士官職業(yè)技術(shù)教育課程改革帶來(lái)了很大的阻礙，要切實(shí)推進(jìn)課程改革，就必須把師資隊(duì)伍建設(shè)放在突出位置，增強(qiáng)教員的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和課程體系下的授課能力。

4.2 加大教材建設(shè)力度

專業(yè)教材質(zhì)量如何，直接關(guān)系到士官職業(yè)技術(shù)教育課程實(shí)施效果的好壞。士官院校要在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，鼓勵(lì)教員進(jìn)行教育教學(xué)研究，結(jié)合士官崗位工作過(guò)程和專業(yè)技能形成規(guī)律，編撰能夠適應(yīng)士官崗位發(fā)展需要且實(shí)用性較強(qiáng)的教材。

4.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程實(shí)施的基本條件之一是需要相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。工作任務(wù)導(dǎo)向的課程注重情境化的教學(xué)環(huán)境，注重讓學(xué)員在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，沒有這些場(chǎng)所和環(huán)境，就不可能實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的模擬再現(xiàn)。因此，士官院校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

5 結(jié) 語(yǔ)

基于工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程就是任務(wù)的完成過(guò)程。完成任務(wù)的主體是學(xué)員，學(xué)員是任務(wù)的執(zhí)行者，教員則改變了過(guò)去的主導(dǎo)者地位，轉(zhuǎn)而成為任務(wù)實(shí)施的監(jiān)督者、輔助者，鼓勵(lì)學(xué)員多角度、多層面地考慮問(wèn)題。學(xué)員在完成工作任務(wù)過(guò)程中遇到困難時(shí)，可通過(guò)查找資料、組織討論或請(qǐng)求教員指導(dǎo)來(lái)解決。任務(wù)完成后，學(xué)員需對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)法讓學(xué)員主動(dòng)投身于對(duì)知識(shí)探究的行動(dòng)中，并且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)，凸顯了士官職業(yè)技術(shù)教育的開放性、實(shí)踐性原則，為探索能力本位、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式做出了有益的嘗試。

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