藥學專業(yè)實驗教學體系改革與探索

代現(xiàn)平

(濱州醫(yī)學院 藥學院，山東 煙臺 264003)

近年來，作為高新技術的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快，相應高等藥學教育的發(fā)展亦面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。藥學教育面臨著培養(yǎng)創(chuàng)新型和綜合型高素質(zhì)藥學專業(yè)人才的挑戰(zhàn)。當前，我國的勞動力市場對勞動者的動手操作及實踐能力甚為關注。如果高等院校還沿襲傳統(tǒng)的實驗教學體系培養(yǎng)模式，那么，實驗教學質(zhì)量很難保證，畢業(yè)生的實踐能力不高，就不會受到社會的歡迎，從而嚴重削弱畢業(yè)生在現(xiàn)代就業(yè)市場的競爭力。因此，高等藥學院校必須順應市場需求，加強學生專業(yè)技能、綜合應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合本學院藥學專業(yè)的實際情況，提出進一步探索構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型藥學實驗教學體系，這對于提升藥學本科教學水平，提高藥學類學生綜合素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 我國高等藥學專業(yè)實驗教學體系改革的必要性

隨著我國高等教育快速發(fā)展，全社會對高等教育日益重視。但是由于近幾年伴隨著招生規(guī)模的擴大，高等教育也出現(xiàn)一些嚴重的不足，最為突出的就是學生實踐動手能力較差。招生規(guī)模迅速擴張，使“精英”教育變成了“大眾化”的教育，不論是從國際比較的角度看，還是從培養(yǎng)過程的具體分析看，各種質(zhì)量衡量指標均顯示出我國高校畢業(yè)生實踐動手能力差的問題相當突出。按教育學的界定，對學生而言，實踐動手能力是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體基礎資源，適應社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。實驗教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的動手能力、提高創(chuàng)新能力具有特殊作用。但是，當前我國各高校的實驗教學環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴重制約了教學質(zhì)量的進一步提高。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須高度重視這個環(huán)節(jié)[1]。

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已成為我國國家經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。我國正在成為國際醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)和分銷基地，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正面臨著重大變革和戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。醫(yī)藥研究和開發(fā)面臨者從仿制為主向原始創(chuàng)制的戰(zhàn)略方面的轉(zhuǎn)移，新藥研發(fā)的任務和使命迫在眉睫。在這種醫(yī)藥高速發(fā)展的背景下，迫切需要大量的具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高級藥學人才。而由于藥學學科是實踐性很強的學科，藥學類學生的實驗教學，既是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，又是訓練學生基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升素質(zhì)的主要途徑。因此，培養(yǎng)學生的實踐能力成為當前我國高等藥學教育改革的核心目標之一。而傳統(tǒng)的藥學專業(yè)實驗教學體系已難以適應社會對藥學人才素質(zhì)的要求，實驗教學質(zhì)量很難保證。畢業(yè)生的實踐能力不高，嚴重削弱畢業(yè)生在現(xiàn)代就業(yè)市場的競爭力。因此，高等藥學院校必須順應市場需求，改革藥學專業(yè)實驗教學體系，加強學生專業(yè)技能、綜合應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升藥學本科教學水平，提高藥學類學生綜合素質(zhì)，適應目前我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的要求[2]。

2 高等藥學專業(yè)實驗教學體系改革的探索

我們結(jié)合我校藥學院實際情況，依托藥學實驗教學中心這個平臺，進一步構(gòu)建和探索有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型實驗技能訓練體系，制定合理的實驗教學方案，拓寬實踐教學范疇，以便不斷提高藥學專業(yè)學生實踐動手能力，全面推進素質(zhì)教育。

2.1 更新教育教學理念

藥學教育工作者一要了解國際藥學教育動態(tài)，學習先進的教育思想，引進成功的做法經(jīng)驗，擴大對外交流與合作，推進高等藥學教育盡快與國際接軌。要潛心研究社會需求，了解人才的需求數(shù)量和類型，熟悉目前的發(fā)展狀況，預測未來的趨勢走向。要以培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才作為根本，要把創(chuàng)新的理念和思維寓于藥學實驗教學之中，把創(chuàng)新的意識和行為化作具體策略，使創(chuàng)新成為常態(tài)，讓創(chuàng)新變成習慣[3]。

2.2 改革實驗教學內(nèi)容

對藥學專業(yè)各主干課程所開出的實驗教學大綱內(nèi)容進行整合、重組，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗項目，構(gòu)建以基礎化學實驗、藥學專業(yè)課實驗及創(chuàng)新設計性實驗的“三層次”實驗課程體系，目的是加強學生基本實驗技能的訓練。積極組織編寫各主要實驗課程教學大綱以及相關實驗教材，增加新方法、新技術的介紹和應用，有條件的實驗課可采用中、英文雙語教學形式。

2.3 促進實驗教學方法和教學手段的創(chuàng)新

實驗教學中重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，注重引導學生在實驗中積極探索與思考，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。鼓勵教師制作實驗教學課件，將各個項目實驗拍成錄像，放在網(wǎng)上，為學生預習和課后復習提供條件[4]。

2.4 通過實驗教學教育研究，提升實驗教學水平

緊密結(jié)合藥學院實驗教學工作現(xiàn)狀，在院內(nèi)圍繞實驗教學領域改革中亟待解決的重點問題進行實驗教學教育研究。

2.5 整合優(yōu)質(zhì)教學資源、構(gòu)筑多元化實驗技能訓練方法

通過校外見習基地、產(chǎn)學研基地和教學基地的建設，將優(yōu)質(zhì)教學資源進行整合，構(gòu)筑多元化實驗技能訓練方法，建立跨專業(yè)資源共享平臺，在實習過程中結(jié)合科研和實際工作，進一步強化本科生實驗操作能力、實驗設計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.6 創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建漸進式、多層次的課外科研能力培養(yǎng)體系

對實驗技能教學模式不斷進行改革，創(chuàng)新教學模式，逐步建立一套由不同層次課外科研訓練構(gòu)成的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

［1］潘懋元.新世紀高等教育思想的轉(zhuǎn)變[J].中國高等教育，2001(3):21-22.

［2］吳芳.高等藥學教育改革初探[J].西北醫(yī)學教育，2009，17(2):233.

［3］張大方.高等藥學類專業(yè)實驗教學體系綜合改革研究與實踐[J].長春中醫(yī)學院學報，2003，19(3):88-89.

［4］陶雪芬.藥物化學討論式教學法的探索[J].藥學教育，2008(2)：26.