網(wǎng)絡課程平臺大學英語協(xié)作探究式學習模式的研究

史玉娟

(沈陽大學外國語學院，遼寧 沈陽 110044)

信息技術的飛速發(fā)展及在各個領域的廣泛應用，打破了時間與空間的限制，網(wǎng)絡化教學理論和實踐成為改革英語教學的一個新領域。2007年教育部工作要點中指出：進一步深化教育教學改革，著力提高學生科學文化素質(zhì)，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；诰W(wǎng)絡課程平臺的教學理論和實踐成為改革英語教學的一個新領域。網(wǎng)絡化教學有助于確立以學生為主體、獨立自主地進行創(chuàng)造性學習的輔助性學習模式。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

基于網(wǎng)絡課程平臺的協(xié)作探究式學習模式起源于20世紀60年代初，由美國明尼蘇打大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟首先提出，并在20世紀70年代中期至20世紀80年代中期取得了一定的發(fā)展，目前，這一學習模式已被廣泛應用于美國、德國、加拿大、日本、澳大利亞、荷蘭、以色列等國建的教學中，對于改善課堂氣氛、大面積提高學生成績、培養(yǎng)學生的時間創(chuàng)新能力起到了積極的作用。

到目前為止，國外對基于網(wǎng)絡課程平臺的協(xié)作探究式學習理論的研究取得了一定的成果。而我國對此的研究則起步較晚，直至20世紀90年代初才開始引發(fā)對此理論的探討。相對于國外在此方面所取得的成就，國內(nèi)的研究還存在一定的差距。特別是經(jīng)過十幾年的教學改革實踐，我國多媒體網(wǎng)絡教學并沒有如我們所期待的真正扭轉(zhuǎn)我國英語教學，特別是大學英語教學的被動局面。

1 協(xié)作探究式學習的基本概念

網(wǎng)絡課程平臺的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡建立學生協(xié)作學習的環(huán)境。通過組建學生小組或團隊的形式組織學生進行學習。以形成教師與學生、學生與學生之間的討論、協(xié)作與交流，使其能夠更好地掌握和理解教學內(nèi)容的過程。

網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

基于網(wǎng)絡課程平臺的協(xié)作探究式學習模式是以上兩種學習方式的結(jié)合，是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規(guī)律開始學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他們可以通過小組協(xié)作來作出各種猜測，尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過小組協(xié)作、觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式(如查閱文獻資料、檢索等)得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。

2 理論依據(jù)

協(xié)作探究式學習模式是以建構主義知識為理論基礎發(fā)展而來的。建構主義學習論認為學習是獲取知識的過程，語言知識不是通過教師的傳授就能學得到的，主張知識是學習者與情境互動下獲得的，并且知識在本質(zhì)上會受到活動、社會脈絡及文化的影響，只有在它所產(chǎn)生及應用的活動與情境中去解釋，才能產(chǎn)生意義。在多媒體網(wǎng)絡的學習模式下，學習者可以根據(jù)自身的需要制定學習計劃，完成學習內(nèi)容，在一定程度上實現(xiàn)個性化的教與學。個體只有將自己置身于知識所在的情境中，透過一系列的觀察、模仿等實際活動，通過不斷的試驗、探索、反思及改正的過程，才能逐漸掌握知識或技能。

3 主要內(nèi)容

網(wǎng)絡課程平臺環(huán)境下協(xié)作式探究式學習模式主要由以下幾部分構成

3.1 進入問題情境階段

問題情境可以由教材或教師呈現(xiàn)出來，教師根據(jù)教學任務和教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡公示欄向?qū)W生布置學習任務，并要求學生通過網(wǎng)上協(xié)作完成任務。問題應盡量貼近學生生活，貼近學生認知的最近發(fā)展區(qū)，使學生能運用所學的知識和已掌握的技能，去嘗試解決這個問題。同時，呈現(xiàn)的問題情境要能最大限度地激發(fā)學生的探究興趣，使學生樂意探究、能夠探究。本階段教師要做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗，組織學生討論，收集相關資料，使學生從多角度認識、分析問題。網(wǎng)絡環(huán)境下，很多難以看到、難以觀察的現(xiàn)象栩栩如生地呈現(xiàn)在我們眼前，使學生進人身臨其境的問題情境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，激發(fā)學習動力。

3.2 問題探討階段

各協(xié)作小組如評析作文或譯文等，并對難以解決的問題做一歸納總結(jié)。在本階段學生要通過網(wǎng)絡收集信息并對收集到的信息進行分析，判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，有調(diào)理有邏輯地整理與歸納資料，對提出的問題進行論證并得出初步的研究成果。本階段的研究成果可以在小組內(nèi)或個人之間進行充分地交流，逐步豐富研究成果。

3.3 咨詢答疑階段

各小組對無法圓滿解決的問題及非常重要的問題上傳給輔導教師，由老師進行分析、指導和解答。在這一階段，教師要注意調(diào)控學習過程，及時了解學生遇到的困難，有針對性地給與指導。教師可以以參與者的身份參與學生的探究，用平等的身份與學生對話，用協(xié)商的語氣和學生交流，以促進學生的探究取得成功。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而使學生處于積極主動的地位，因此能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

3.4 小組及師生交流階段

這一階段，學生對取得的初步研究成果進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成研究報告。研究報告的表達方式要多樣化，可以制作成電子文檔、電子幻燈片、網(wǎng)頁以及多媒體課件，也可以召開研究成果展示交流會，讓學生集中展示自己的研究成果，講述自己的研究主題、研究過程和研究成果，教師要對研究成果給予積極的評價。通過表達與展示，學生可以學會欣賞他人，學會客觀地分析和辯證地思考；通過展示研究成果，讓更多的人了解研究成果，也可以極大地促進學生自信心的發(fā)展。

4 結(jié)語

通過基于網(wǎng)絡課程平臺的大學英語協(xié)作探究式學習模式的研究，為學生創(chuàng)造出一個個生動的仿交際式的英語學習環(huán)境，提供必要的學習資料和學習渠道，使學生在教師有計劃、有目的的指導下，通過自主學習、主動參與和實際應用英語來多途徑、多層面、多方面地獲取語言知識，增強自主學習能力，同時在文化素養(yǎng)和專業(yè)知識方面均有所提升。以更好的適應國際化背景下的社會發(fā)展。

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社,2004：6-7.

[2]J S Brown,Collins A.， Duguid P.Situated Cognition and the Culture of Learning[J].Educational Researcher,1989,18(1):32-42.

[3]Dickinson L.Autonomy and motivation:a literature review[J].System,1995.

[4]Paramskas D M.Computer Assisted Language Learning (CALL)[C].Media,Design and Applicatios,1999.