西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段語(yǔ)法法教學(xué)方法初探

魏媛媛

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧 大連 116044）

在交際法指導(dǎo)下的語(yǔ)法教學(xué)的模式勢(shì)必也會(huì)發(fā)生變化。本文旨在通過(guò)研究近年來(lái)外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要教學(xué)方法來(lái)探討一下西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段語(yǔ)法教學(xué)方法和模式。

1 基礎(chǔ)階段西班牙語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)大學(xué)西班牙語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要通過(guò)精讀課教授給學(xué)生，在語(yǔ)法課上加以總結(jié)、鞏固和強(qiáng)調(diào)。無(wú)論在精讀課還是語(yǔ)法課，語(yǔ)法基本上被當(dāng)做沒(méi)有具體語(yǔ)境的獨(dú)立現(xiàn)象處理的（周遙，2006：26-29），語(yǔ)法教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)言形式?jīng)]有很好地結(jié)合語(yǔ)言本身的意義，學(xué)習(xí)者學(xué)到了抽象的語(yǔ)法規(guī)則卻無(wú)法把語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的交際活動(dòng)中。因此學(xué)生常常認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)或者語(yǔ)法課是枯燥乏味的，課堂氣氛死氣，教學(xué)效果不理想。教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)也感到很困惑，一方面，教師對(duì)教學(xué)法的理論概念不清晰甚至沒(méi)有教學(xué)法理論基礎(chǔ)，依靠經(jīng)驗(yàn)或者自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)講授語(yǔ)法，對(duì)語(yǔ)法概念認(rèn)識(shí)不充分。另一方面，西班牙語(yǔ)語(yǔ)法教材較少，教師備課任務(wù)量大，從而導(dǎo)致教學(xué)方法單一，教學(xué)手段不豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，教學(xué)活動(dòng)不充分，沒(méi)有把語(yǔ)法教學(xué)的形式與意義統(tǒng)一起來(lái)。

2 西班牙語(yǔ)基礎(chǔ)階段語(yǔ)法教學(xué)模式探索

研究者認(rèn)為，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種知識(shí)體系，在學(xué)法學(xué)習(xí)中，雖然起初注意的是一種基本結(jié)構(gòu)，放置于不同的語(yǔ)篇這些基本結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生許多特定的意義。只有經(jīng)過(guò)注意—推理和假設(shè)—建構(gòu)與再建構(gòu)—自動(dòng)應(yīng)答這一語(yǔ)法習(xí)得過(guò)程學(xué)習(xí)者才能達(dá)到自動(dòng)化的階段（（戴煒棟，陳麗萍，2005:92-99）。這說(shuō)明語(yǔ)法習(xí)得不能脫離語(yǔ)境。語(yǔ)法的概念在不斷地外延，不再是人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等概念，不再局限于固定的結(jié)構(gòu)形式。語(yǔ)法教學(xué)不能脫離具體的語(yǔ)境、語(yǔ)篇抽象地進(jìn)行，應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中把語(yǔ)言的形式和意義結(jié)合起來(lái)。教師要跳出過(guò)去原有的語(yǔ)法概念，認(rèn)識(shí)新的語(yǔ)法觀，了解教學(xué)法理論，因?yàn)榫唧w教學(xué)實(shí)踐應(yīng)在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣語(yǔ)法教學(xué)才會(huì)得到進(jìn)一步完善。

國(guó)內(nèi)外很多研究者從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等不同的角度對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了研究，關(guān)于語(yǔ)法的教學(xué)方法有很多。從語(yǔ)法教學(xué)途徑的角度來(lái)講，語(yǔ)法教學(xué)可分為顯性教學(xué)和隱性教學(xué)。從具體教學(xué)模式來(lái)講，目前主要的語(yǔ)法教學(xué)模式有：PPP教學(xué)，過(guò)程性教學(xué)，互動(dòng)反饋式教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)，語(yǔ)篇教學(xué)等。筆者認(rèn)為這些新舊理論能夠并存并不斷引發(fā)專(zhuān)家學(xué)者們的討論的原因正是因?yàn)樯袥](méi)有哪一種教學(xué)模式的效果能夠達(dá)到令人完全滿(mǎn)意的教學(xué)效果，因此也不斷有研究者提出復(fù)合型教學(xué)模式，面對(duì)眾多的語(yǔ)法教學(xué)理論和模式，西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)法教學(xué)該采用哪一種呢？筆者認(rèn)為以下方法和模式值得探討。

2.1 增加顯性成分的顯隱性教學(xué)結(jié)合法

顯性教學(xué)是指通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的，側(cè)重在教學(xué)中采用演繹法直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯，強(qiáng)調(diào)的是教師一方的作用。顯性學(xué)習(xí)具有目的性、有意識(shí)性、可控制性和學(xué)習(xí)性等特征。

隱性教學(xué)往往采用歸納法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)必須置身于有意義、可理解的語(yǔ)言環(huán)境中去，盡可能地自然習(xí)得目的語(yǔ)語(yǔ)法。隱性學(xué)習(xí)則有自動(dòng)型、抽象性、穩(wěn)定性和抗干擾性。

兩種教學(xué)法各自存在的利弊,但兩者并不相互矛盾，因此在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該針對(duì)不同的語(yǔ)法知識(shí)將二者有機(jī)地結(jié)合,這樣才能更好地做到語(yǔ)言形式、意義與功能的對(duì)等。在教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)兼并采用顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法,使學(xué)生在有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)在語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu),從而習(xí)得語(yǔ)言。顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)能夠保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的最大化。研究表明，顯性的教學(xué)模式優(yōu)于隱性的教學(xué)模式，結(jié)合語(yǔ)篇情景教授語(yǔ)法勝過(guò)孤立的教授語(yǔ)法形式（戴煒棟，陳麗萍，2005:92-99）。并且還有研究結(jié)果表明顯性教學(xué)對(duì)成人來(lái)說(shuō)效果尤為明顯。因此在大學(xué)西班牙語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我們應(yīng)該把顯性教學(xué)同隱性教學(xué)結(jié)合起來(lái)并適時(shí)地增加顯性教學(xué)成分。

2.2 構(gòu)建注重交際，多種教學(xué)法并用的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠正確地使用語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交際。語(yǔ)法教學(xué)是加速學(xué)生掌握語(yǔ)言從而達(dá)到交際的目的。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。即便是在純粹的語(yǔ)法課上，也不能只注重形式而忽視意義

在傳授不同的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)應(yīng)根據(jù)所教授知識(shí)的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，根據(jù)具體的學(xué)生群體來(lái)選擇教學(xué)法，對(duì)于不同的學(xué)生同樣的知識(shí)可能會(huì)采用不同的教學(xué)法和教學(xué)模式。我們不能盲目地批判傳統(tǒng)教學(xué)法，也不能過(guò)分追求交際法。而是從實(shí)際情況出發(fā)，在眾多的語(yǔ)法教學(xué)理論中選擇最適合教授該知識(shí)的教學(xué)法。在某些情況下還要能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼喜⒓右岳谩＿@要求教師對(duì)教學(xué)理論要有清晰的概念和靈活運(yùn)用的能力。研究表明，注重交際的教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，便于喚起學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在注重交際能力培養(yǎng)的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)具有真實(shí)性，情境性的環(huán)境中，來(lái)使學(xué)生注意某語(yǔ)法知識(shí)的輸入有利于學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，可減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知或理性思維的負(fù)擔(dān)，有助于提高語(yǔ)法教學(xué)效果。

2.3 語(yǔ)法課堂模式初探

對(duì)于課堂教學(xué)模式，因?yàn)檎缭谏衔闹刑岬降挠^點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和模式，但從宏觀角度來(lái)看，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)可以遵循以下幾個(gè)步驟：呈現(xiàn)—注意—練習(xí)—反饋—再練習(xí)—評(píng)估。

（1）呈現(xiàn)：語(yǔ)法知識(shí)可通過(guò)不同的教學(xué)模式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)具體的語(yǔ)法知識(shí)選擇合適的教學(xué)模式通過(guò)顯性或隱性的途徑呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)的方式要盡可能注重交際能力，使用真實(shí)語(yǔ)境，手段盡要盡可能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的參與性。

（2）注意：通過(guò)增強(qiáng)文本的顯性度，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者模仿、重復(fù)、記憶、背誦、句型操練、替換練習(xí)等機(jī)械方式讓學(xué)生注意到語(yǔ)法知識(shí)。根據(jù)所教授語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，選擇是否講解及講解方式。

（3）練習(xí)：在學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)之后，教師應(yīng)展開(kāi)全方位的書(shū)面和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)使學(xué)生逐步掌握語(yǔ)法知識(shí)。練習(xí)設(shè)計(jì)要多樣化，注重交際，注意形式與意義的結(jié)合。

（4）反饋：通過(guò)練習(xí)，教師可以得到學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握情況的反饋，學(xué)生也可以得到自己對(duì)該語(yǔ)法掌握程度的反饋。通過(guò)互動(dòng)反饋，師生之間可以有目的地調(diào)整和矯正語(yǔ)言輸出，提高對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。

（5）再練習(xí)：在學(xué)生矯正語(yǔ)言輸出之后，教師再配以相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式最終達(dá)到內(nèi)化規(guī)則，熟練運(yùn)用的目的。

（6）評(píng)估：在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行充分的操練之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試評(píng)估。

3 結(jié)論

語(yǔ)法教學(xué)是西班牙語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中的重要內(nèi)容。語(yǔ)法教學(xué)旨在加速學(xué)生的西班牙語(yǔ)習(xí)得，提高學(xué)生西班牙語(yǔ)的準(zhǔn)確性，但過(guò)分注重語(yǔ)法忽視語(yǔ)用功能將石化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，不能有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。因此我們應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法在教授語(yǔ)言形式的同時(shí)，注重學(xué)生的交際能力。教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，因此我們的教師也應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善語(yǔ)法教學(xué)。

［1］SANCHEZ LOBATO,Jesúsy GARGALLO SANTOS,Isabel:Vademécum para la formación de profesores paracomo segunda lengua/lengua extranjera,Madrid,Sociedad Generalde Librería,S.A.,2004.