任務(wù)實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的積極意義

范莉萍

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

0 前言

近年來(lái)，各大高職院校紛紛進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，筆者所在的院校也不例外，曾經(jīng)嘗試過(guò)多種方案，其中比較成功的就是分層教學(xué)，而分層教學(xué)中的亮點(diǎn)便是任務(wù)實(shí)踐。因此，本文主要以任務(wù)實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，以本院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，談?wù)勂湓诖髮W(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的積極意義。

1 任務(wù)教學(xué)法和分層教學(xué)法的含義

1.1 任務(wù)教學(xué)法的含義

任務(wù)教學(xué)法（task-based Language Teaching）是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得基礎(chǔ)（Second Language Acquisition）上的一個(gè)具有重要意義的語(yǔ)言教學(xué)模式，是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，因此任務(wù)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在交際環(huán)境或模擬交際環(huán)境中獲得語(yǔ)言習(xí)得的一種方法，這一方法不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)PPP 模式（Presentation、Practice、Production），而是將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為主要目標(biāo)，最大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性，將獲取的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)各種任務(wù)的形式展現(xiàn)在各種交際或模擬交際的環(huán)境中，以達(dá)到“做中學(xué)”的效果。

1.2 分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法是在教學(xué)大綱的總體要求下，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出來(lái)的差異，將其分成不同的層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也兼顧學(xué)生自身興趣、愿望等因素選擇有利于自身發(fā)展的層次班級(jí)上課。分層教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要改革，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，從而提高課堂效率。

2 高職院校學(xué)生的心理特征

2.1 自暴自棄的心理

高職院校的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其是理科生。他們來(lái)到大學(xué)課堂，一下子少了中學(xué)課堂的緊張感與壓迫感，于是在課堂學(xué)習(xí)中，常常以“本來(lái)英語(yǔ)就不好”或者“英語(yǔ)從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)”為借口，主觀上拒絕接受知識(shí)的輸入：聽(tīng)力不入耳、口語(yǔ)不張嘴、閱讀不動(dòng)腦、寫作不動(dòng)筆，再加上班級(jí)氛圍的影響，久而久之，離自己原有的英語(yǔ)水平越來(lái)越遠(yuǎn)，更不敢也不愿動(dòng)筆動(dòng)嘴，一直自卑心漸強(qiáng)，逐漸產(chǎn)生棄學(xué)情緒。

2.2 學(xué)未致用的心理

一些學(xué)生，進(jìn)校時(shí)有明確的考證目標(biāo)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是為了在畢業(yè)時(shí)多一份證書來(lái)證明自己的英語(yǔ)能力。然而，在課堂學(xué)習(xí)中，他們卻發(fā)現(xiàn)，等級(jí)考試與書本學(xué)習(xí)距離相差甚遠(yuǎn)，或者關(guān)聯(lián)性都很低，以致他們產(chǎn)生上課無(wú)用論的心理。另外，還有一些學(xué)生認(rèn)為上課學(xué)到書本的知識(shí)對(duì)今后影響不大，也產(chǎn)生學(xué)未致用的心理，這種心理的存在，大大影響了課堂教學(xué)的效果。

為了鼓勵(lì)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，我院大膽實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生自身意愿和英語(yǔ)能力，將非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層，小部分同學(xué)分出原有班級(jí)，按系部組成四級(jí)教學(xué)班，主要目標(biāo)是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)，和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的輔導(dǎo)，最終通過(guò)四級(jí)考試。大部分同學(xué)留在原有班級(jí)，實(shí)施任務(wù)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)10 個(gè)任務(wù)的參與和學(xué)習(xí)，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3 任務(wù)實(shí)踐教學(xué)給分層教學(xué)帶來(lái)的積極意義

我院實(shí)施任務(wù)實(shí)踐教學(xué)已有兩年多，雖然還處于起步階段，但在分層過(guò)后的教學(xué)中帶來(lái)了很多積極意義。

3.1 創(chuàng)造真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

任務(wù)教學(xué)將具有真實(shí)生活的語(yǔ)言材料引入課堂，任務(wù)要求與真實(shí)生活有一定的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)習(xí)者能迅速產(chǎn)生興趣，應(yīng)用到生活中。此時(shí)教師在完成任務(wù)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖鞘痉墩?、組織者、指導(dǎo)者的角色。例如：在一個(gè)以shopping（購(gòu)物）為背景的任務(wù)中，教師通過(guò)任務(wù)演示，向?qū)W生提出完成該任務(wù)的要求，明確達(dá)到的能知目標(biāo)，并布置任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定的情境中準(zhǔn)備并完成任務(wù)，展示結(jié)果。在這個(gè)任務(wù)情境中，學(xué)生可能會(huì)考慮到挑選物品、討價(jià)還價(jià)、購(gòu)物方式等情況。學(xué)生在這樣真實(shí)的或者模擬真實(shí)的語(yǔ)境中，進(jìn)行交際活動(dòng)，讓學(xué)生融入角色中去，既有趣新穎，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言能力、模仿能力和表演能力。分層過(guò)后的學(xué)生，由于沒(méi)有考試的壓力，更樂(lè)于參于到這樣真實(shí)有趣的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)。

3.2 體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性

語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。在任務(wù)教學(xué)中，貫穿整個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)完成過(guò)程的始終的是，讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而讓學(xué)生在學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際性。分層后的學(xué)生，由于少了相對(duì)優(yōu)等生存在給予的壓力，他們更敢說(shuō)敢做，能大膽地進(jìn)行交流。

3.3 注重協(xié)作學(xué)習(xí)

任務(wù)教學(xué)的基本形式是以小組或團(tuán)隊(duì)為單位參與任務(wù)的整個(gè)過(guò)程。在一定的激勵(lì)機(jī)制下，為獲得最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而協(xié)作互助。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)型，在任務(wù)教學(xué)中，將每個(gè)任務(wù)分解成若干子任務(wù)，由小組成員分擔(dān)各項(xiàng)子任務(wù)，但由于各個(gè)子任務(wù)之間有一定的聯(lián)系，因此組員之間又不是獨(dú)立的，而是需要共享資源、共同負(fù)責(zé)、共擔(dān)榮辱、共同完成任務(wù)。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂上，而且還可以延伸到課外，在課后任務(wù)準(zhǔn)備或者參與第二課堂中，小組成員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者面對(duì)面的方式相互交流，談自己的看法和意見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。在這樣一種相互依賴，相互幫助的環(huán)境中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步。分層后的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)不再僅僅只和自己有關(guān)，他們的表現(xiàn)直接影響到小組的榮譽(yù)，因此自己落后必定拖累全組，自己進(jìn)步也會(huì)帶動(dòng)全組共同努力。在這樣的生死與共的觀念影響下，全組同學(xué)一定會(huì)一起努力。

3.4 學(xué)生參與度高

任務(wù)教學(xué)主要就是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去參與任務(wù)的始終，要求學(xué)生在任務(wù)中，人人演角色、人人有任務(wù)、人人要展示，盡量保證每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)均等、任務(wù)相當(dāng)。此外，為了保證任務(wù)參演者與聽(tīng)眾之間的互動(dòng)，要求雙方必須向?qū)Ψ教釂?wèn)并回答，這樣就在最大程度上調(diào)動(dòng)了足夠多的參與者的積極性。分層后的學(xué)生，由于大家水平相當(dāng)，目標(biāo)相同，參與的積極性更高了。

3.5 考核方式多樣化，評(píng)價(jià)體現(xiàn)公平公正

任務(wù)教學(xué)體現(xiàn)的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，一次任務(wù)結(jié)束就進(jìn)行一次考核，考核內(nèi)容包括任務(wù)參與度、任務(wù)質(zhì)量、任務(wù)展示等。考核方式也根據(jù)不同的任務(wù)各不相同，有小組匯報(bào)、短劇表演、影視配音、辯論、對(duì)話、演唱等。評(píng)價(jià)由師生共同完成，并實(shí)時(shí)公布，體現(xiàn)公平公正原則。分層后的學(xué)生，他們接受的是完全不同于以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考試模式，他們有了新奇感和更多的期待，評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)公布也能讓學(xué)生對(duì)自己有更清楚的認(rèn)識(shí)和更明確的目標(biāo)。

3.6 延伸出豐富多彩的第二課堂

由于任務(wù)教學(xué)的具有語(yǔ)言交際性和環(huán)境真實(shí)性兩大特征，并且有其形式各異的考核方式，由此可以延伸出豐富多彩的第二課堂，比如短劇表演比賽、歌曲比賽、配音比賽、辯論賽、項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽等，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生更投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。分層后的學(xué)生在課堂中較高的參與度和成就感，激發(fā)了他們課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4 任務(wù)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)措施

兩年多的任務(wù)教學(xué)試行以來(lái)，學(xué)生、教師、學(xué)校各個(gè)方面都得到了很大受益，學(xué)生上課積極性更高、參與度更強(qiáng)、課堂效果更好了；教師由于各人魅力、教學(xué)方法、任務(wù)開(kāi)展等各方面的差異，導(dǎo)致處理每一項(xiàng)任務(wù)的方式方法會(huì)有不同，教師之間就增加了相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，小型的教研活動(dòng)頻繁地出現(xiàn)在課間、飯后等休息時(shí)間；由于師生的共同努力和明顯的課內(nèi)外教學(xué)成果，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也更加重視，得到了有關(guān)方面的大力支持。

但是我們也看到在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題有待改正。

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)控要有力度

很多時(shí)候，學(xué)生需要在課前或者課后進(jìn)行小組活動(dòng)，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控，高效便捷地記錄動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是個(gè)需要解決的問(wèn)題。

4.2 分工要均衡，合作要緊密

由于小組成員之間不可避免地存在個(gè)體差異，因此在完成任務(wù)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些人做事，一些人旁觀的現(xiàn)象，甚至有個(gè)別自暴自棄的學(xué)生會(huì)請(qǐng)人代做，這樣就不能很好地體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。

4.3 學(xué)生的傳統(tǒng)觀念要改變

任務(wù)教學(xué)是近年來(lái)新興的教學(xué)方法，在應(yīng)試下的中學(xué)，應(yīng)用比較少，因此很多學(xué)生難以改變傳統(tǒng)教學(xué)下形成的學(xué)習(xí)觀念，習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)感到無(wú)所適從，或者遇到困難時(shí)心理承受力差。

4.4 教師要合理設(shè)計(jì)任務(wù)

學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是任務(wù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程，因此設(shè)計(jì)合理的任務(wù)是保證任務(wù)教學(xué)法順利實(shí)施并取得良好效果的前提。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要保證任務(wù)內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)，這樣學(xué)生才能更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言技巧。此外，完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)水平應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際水平。課堂的目的是讓學(xué)生在原有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)完成任務(wù)鞏固就只是，掌握新知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要把握尺度，在內(nèi)容上貼近生活，在語(yǔ)言水平層次上符合學(xué)生的水平，這是任務(wù)教學(xué)法成功的前提條件。

5 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的參與合作機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生語(yǔ)言交際的能力，培養(yǎng)了英語(yǔ)思維習(xí)慣，任務(wù)教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高，還促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)科之間的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生思維、觀察、創(chuàng)新、記憶和想象的能力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷探索、努力創(chuàng)新、不能墨守成規(guī)，裹足不前。要認(rèn)識(shí)到，只要是對(duì)學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用的教學(xué)模式都是好的辦法，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)功能。

［1］黃蕓.淺談任務(wù)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2009(11).

［2］劉紅梅.任務(wù)教學(xué)課堂中提高英語(yǔ)交際環(huán)境和交際內(nèi)容真實(shí)性的探索[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008(3).

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［4］王鳳，麻淑濤.分析和探索英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐帶給高職學(xué)生的弊端[J].教育研究，2011(5).

［5］陳莉.淺談高職高專大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)[J].科技信息，2012(25).