普通高等院校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式研究

吳紅霞 馮云曉 張春玲

(河北聯(lián)合大學(xué) 管理學(xué)院，河北 唐山 063000)

創(chuàng)新已成為當(dāng)今時代發(fā)展的主題，創(chuàng)新的產(chǎn)生離不開創(chuàng)新能力的人，而高校是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的主要源泉。而高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是培養(yǎng)高級經(jīng)濟(jì)管理人才的主要來源，學(xué)生的創(chuàng)新能力和水平對整個國家經(jīng)濟(jì)管理水平的提高有重要意義。

1 普通高等院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生與工科其他專業(yè)的學(xué)生不同，經(jīng)管類學(xué)生具有頭腦比較靈活，知識比較豐富，接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，而且充滿激情和活力等特點。但是目前普遍的問題是經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)非常困難。如何在現(xiàn)有環(huán)境下提高經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)能力，是當(dāng)前急需解決的問題。創(chuàng)新教育是目前最好的方法，通過加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和個性的有效發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使經(jīng)管類學(xué)生由“重理論、輕實踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅貙嵺`、淡化理論”，使學(xué)生對事物有獨(dú)到見解，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)最優(yōu)化合理就業(yè)。

2 普通高等院校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

經(jīng)管類學(xué)科是文理滲透的綜合性、應(yīng)用性學(xué)科，要求經(jīng)管類學(xué)生的知識面要廣闊，善于把握各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外還要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。目前普通高等學(xué)校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在以下幾個問題：

2.1 教學(xué)模式單調(diào)

當(dāng)前高校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)培養(yǎng)過程中以教師為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，忽視了大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的主觀能動性。此外，由于受到傳統(tǒng)教育的影響以及當(dāng)前大學(xué)生培養(yǎng)的市場化趨勢，使得我國大學(xué)生課堂教育模式仍然是教師“一言堂”，這種教育模式阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得大學(xué)生的創(chuàng)新意識淡薄。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新意識缺乏正確的引導(dǎo)和激勵

在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，正確的引導(dǎo)與激勵能夠充分發(fā)揮大學(xué)生在創(chuàng)新過程中的主觀能動性。但是，高等學(xué)校的教育普遍缺乏創(chuàng)新活動的引導(dǎo)與激勵，使得大學(xué)生的創(chuàng)新活動沒有明確的目的，存在盲目性；同時，也導(dǎo)致部分大學(xué)生出現(xiàn)非主動創(chuàng)新行為，出現(xiàn)創(chuàng)新的被動性，使創(chuàng)新活動從屬于任務(wù)要求，呈現(xiàn)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新、為了論文而創(chuàng)新、為了畢業(yè)而創(chuàng)新的現(xiàn)象。這種盲目被動的創(chuàng)新不僅浪費(fèi)了大學(xué)生培養(yǎng)的寶貴資源，同時還阻礙了大學(xué)生自身在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

2.3 經(jīng)管類學(xué)生缺少創(chuàng)新實踐活動的平臺

大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有相應(yīng)的活動平臺，而目前經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的平臺比較少，不能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更多的社會資源，給學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊的創(chuàng)新空間。特別是對于經(jīng)管類學(xué)生的教學(xué)，在傳授知識的同時，還要注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。而目前受教育資源的限制，經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新實踐的機(jī)會還比較有限，還有待加強(qiáng)。

3 普通高等院校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式

在普通工科院校，學(xué)校的重點專業(yè)是工科專業(yè)，而經(jīng)管類專業(yè)并非是工科院校的強(qiáng)勢專業(yè)，因此經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力模式不同于其他工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力模式。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 課程體系改革，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

提高學(xué)生創(chuàng)新能力必須要具備完善的專業(yè)課程體系，尤其對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，他們更需要廣闊的知識面、開闊的眼界。所以，要對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，就要對現(xiàn)有的選修課、專業(yè)課以及實踐課程三方面進(jìn)行課程改革。首先要增加選修課比例，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思考和分析能力；其次，優(yōu)化專業(yè)課的設(shè)置，適當(dāng)引入一些交叉學(xué)科的課程，并鼓勵設(shè)立具有綜合實踐性的課程，適當(dāng)減少課堂講授專業(yè)課程的課時；最后，加強(qiáng)實踐教學(xué)，盡量增加實踐認(rèn)知課程，通過模擬軟件、創(chuàng)業(yè)實踐、工廠見習(xí)、項目實訓(xùn)等方式加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，并且在實踐課程中，設(shè)置一定的創(chuàng)新實踐學(xué)分，讓學(xué)生自主選擇實踐內(nèi)容，將學(xué)生的自主實踐成果作為課程成績計入考核，通過增加創(chuàng)新實踐學(xué)分來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實踐活動的熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目管理

大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目現(xiàn)在已經(jīng)成為高校普及的人才培養(yǎng)方式，是培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力和實際動手能力的有效形式和重要途徑。大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目在實施中讓學(xué)生作為項目負(fù)責(zé)人，組織團(tuán)隊，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，自主選題，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，自足進(jìn)行試驗方法設(shè)計和自主開展研究工作，以“研究過程”為主，強(qiáng)化實踐能力和個性培養(yǎng)，兼顧“研究成果”。通過讓大學(xué)生參與和體驗科學(xué)創(chuàng)造、研究與實驗的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。

3.3 構(gòu)建以學(xué)生為主的教育模式

將傳統(tǒng)的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⑷胧健苯虒W(xué)模式。教師除了在平時的教學(xué)過程中結(jié)合當(dāng)前實際案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與實際事件結(jié)合起來，在課堂講授過程中采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)者的身份，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)，把探索性、動態(tài)性、綜合性、合理性和個性化教學(xué)原則貫穿于整個課堂。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“中心”地位，在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊合作凈勝。這種模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

3.4 建立科學(xué)的評價和獎勵體系，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

目前高校對大學(xué)生評價和獎勵的標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的成績，這樣的評價體系不能夠體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，也限制了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此學(xué)校需要改變現(xiàn)有的評價和獎勵體系。在評價方面應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，只要學(xué)生解決問題的方式方法有創(chuàng)造性，就應(yīng)得到相對較高的評價等級；在獎勵方面要引入創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生可以通過參加各種科研項目、發(fā)表論文等途徑獲得創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生課外科技創(chuàng)新的成果，可作為指定的課程部分考核分?jǐn)?shù)，給相應(yīng)的學(xué)分。

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