“理實一體化”的A u t o C A D實踐教學(xué)探索

趙 潔

（江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

高等職業(yè)教育是全面推進素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的重要力量。人才培養(yǎng)是高職學(xué)校教學(xué)實踐活動的第一要素，而課程改革在一定程度上決定著實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度，決定著高職學(xué)校的生存空間與發(fā)展價值。職業(yè)教育的課程改革主要指課程開發(fā)、課程實施、課程評價和課程管理的改革。“理實一體化”方式的課程開發(fā)，強調(diào)職業(yè)教育中學(xué)習(xí)的內(nèi)容在來源于工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展相聯(lián)系，把理論學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)以及理論總結(jié)的“老三樣”綜合起來，形成有機的整體，相互配合，更為關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長過程，利于職業(yè)教育使學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力，保證學(xué)生順利就業(yè)，并能在職業(yè)崗位技術(shù)進步與發(fā)展中適應(yīng)不斷變化的新需要?；诖?，我們以AutoCAD實踐教學(xué)為研究內(nèi)容，開展了一系列的嘗試，取得了一定成效。

1 研究的理論基礎(chǔ)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是將一個“生物人”通過職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)成一個社會所需要的職業(yè)人，并且是一個要生存要發(fā)展的社會人。職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，樹立能力本位的教育觀，強調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用，職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合狀態(tài)，其結(jié)果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。能力本位的職業(yè)教育，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有意識地掌握三個相互依存而有機聯(lián)系的本領(lǐng)：一是，計劃，這是預(yù)測性、診斷性的工作訓(xùn)練；二是，實施計劃，這是過程性、形成性的工作訓(xùn)練；三是，評估計劃，這是總結(jié)性、反饋性的工作訓(xùn)練。AutoCAD實踐教學(xué)項目課程的開發(fā)應(yīng)從能力本位出發(fā)，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標的課程體系。

職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地評估計劃，在自已的動手實踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識”，從而構(gòu)建屬于自已的經(jīng)驗和知識體系?！耙惑w化”的教學(xué)方式強調(diào)在職業(yè)情境中的行動能力為目標前提下，在理論、實踐的循環(huán)或者統(tǒng)一過程中以師生的合作行動進行，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。AutoCAD實踐教學(xué)課程的開發(fā)應(yīng)樹立“一體化”的教學(xué)觀，構(gòu)建以實踐活動為主要特征的教學(xué)模式。

2 研究內(nèi)容及方式

AutoCAD實踐教學(xué)課程改革研究從“理實一體化”的研究角度出發(fā)，目的在于實現(xiàn)AutoCAD實踐教學(xué)理論和實際應(yīng)用的有機結(jié)合，構(gòu)建AutoCAD實踐教學(xué)實施情境設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)。教會學(xué)生初步掌握現(xiàn)代CAD繪圖所應(yīng)具備的技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，并讓學(xué)生初步具備與CAD相聯(lián)系的建筑制圖、機械制圖常識，進而初步形成AutoCAD實踐教學(xué)（或崗位技能訓(xùn)練）的課程體系和教學(xué)模式。

學(xué)?！袄韺嵰惑w化”的AutoCAD實踐教學(xué)研究中要求的專業(yè)能力專業(yè)技能分為機械制圖與建筑制圖兩個部分，教學(xué)模塊劃分如下：機械制圖：樣板圖制作、零件圖的繪制、常見標準件常用件的繪制、裝配圖的繪制；建筑制圖：簡單圖形繪制、立體圖形繪制、方案圖形繪制、工程圖形繪制、三維圖形繪制。要求學(xué)生在掌握CAD命令的分析理解與運用與簡單圖形設(shè)計專業(yè)理論能力的基礎(chǔ)上，能根據(jù)產(chǎn)品繪制出其相關(guān)圖形、能按照基礎(chǔ)圖形改繪制細節(jié)圖、解決工作過程中遇到的實際問題、根據(jù)已有的知識和技能進行創(chuàng)造性的設(shè)計。鍛煉學(xué)生對工作中涉及的知識和技能進行學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動利用專業(yè)書籍和工具書獲得幫助信息

學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生保持積極向上的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，與其他成員進行人際交往、思想溝通、獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生誠信、可靠的品質(zhì)以及責(zé)任心和團結(jié)寫作能力。

在“理實一體化”的AutoCAD實踐教學(xué)研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標和一體化實踐課程的基本要求完成相應(yīng)知識和技能模塊即課程內(nèi)容的建構(gòu)，是本課程建設(shè)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生獲得工作過程知識，就必須創(chuàng)設(shè)理實一體化的職業(yè)情境，使課程內(nèi)容的構(gòu)建與實際工作過程相聯(lián)系。通過建筑繪圖員、機械繪圖員等不同崗位、不同的工藝訓(xùn)練，確定該知識和技能模塊，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，最后形成教學(xué)項目。使學(xué)生掌握常用AutoCAD基本功能及繪圖技巧。學(xué)校教學(xué)過程中教學(xué)情境設(shè)置如下：機械制圖：樣板圖制作、零件圖的繪制、常見標準件常用件的繪制、裝配圖的繪制；建筑制圖：、簡單圖形繪制、立體圖形繪制、方案圖形繪制、工程圖形繪制、三維圖形繪制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校集合AutoCAD方便的師資力量，編寫了適合學(xué)校學(xué)生使用的校本教材。

3 研究成效

3.1 完善了教學(xué)評價方法，進一步推進了高職AutoCAD課程改革的力度

課程改革是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的核心。在實施一體化教學(xué)的AutoCAD實踐教學(xué)研究的教學(xué)過程中，在人才目標上關(guān)注學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程結(jié)構(gòu)上遵循學(xué)習(xí)者職業(yè)成長的邏輯規(guī)律，在課程內(nèi)容上選擇職業(yè)的典型工作任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)，在教與學(xué)的關(guān)系上突出學(xué)習(xí)者的主體地位，在課程載體上強調(diào)理論與實踐一體化的學(xué)習(xí)材料，在課程評價上重在內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控。改變?nèi)粘＝虒W(xué)中“平時理論考核+終結(jié)考核”相結(jié)合的考核方式，以學(xué)生日常實訓(xùn)操作的過程管理為依據(jù)，以學(xué)生最后學(xué)習(xí)效果（成果形式為作品光盤、報告等）和企業(yè)考核結(jié)果（職工考核表）作為學(xué)習(xí)成績的評價標準，使學(xué)生在會讀圖、看懂圖，學(xué)會手繪制圖方法的基礎(chǔ)上把精力更多的放在實踐環(huán)節(jié)上。

3.2 鍛煉了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

在一體化教學(xué)實施過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了強烈的探索精神，很多同學(xué)不滿足于現(xiàn)有的條件，而是想方設(shè)法為盡快又快又好的完成任務(wù)。例如，有同學(xué)查找相關(guān)資料，要多記準確鍵盤輸入口令，有同學(xué)要積極主動進入三維情境進行練習(xí)等。遇到了難題時，學(xué)生對CAD還不夠了解，只能照搬資料上的現(xiàn)有圖型，而與專業(yè)對接不準確，如在公差輸入設(shè)置上好多學(xué)生弄不清楚什么意思，需要在老師的耐心指導(dǎo)下才能完成工作，雖然學(xué)生圖繪的不成功，但是他們卻了解到失敗并不可怕，失敗了，找到原因，換個方案、換個角度思考問題或許就能成功。

3.3 促進了AutoCAD實踐教學(xué)課程理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)

通過建筑方案圖等一系列項目式教學(xué)實踐活動的開展，同學(xué)們深深地感受到理論與實踐相結(jié)合對自己的專業(yè)成長意義深遠，掌握了知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也深刻體會到團隊合作的重要性。通過研究和學(xué)習(xí)，教師積累了豐富的項目教學(xué)法的經(jīng)驗和成果，在此基礎(chǔ)上初步構(gòu)建了以能力為本位、以職業(yè)活動為主線、以學(xué)習(xí)者為中心、以項目課程為主體的一體化課程體系。課程改革帶動了教師與學(xué)生技能的全面提高，積累了較為豐富的一體化教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，取得了較好的成效。