初中英語圖畫書教學(xué)策略初探

張萍萍

（上海師范大學(xué)外國語學(xué)院，中國 上海200234）

1 英語圖畫書定義

人們普遍認為英語圖畫書就是既有圖畫，又有英文字（或沒有文字）的故事書，但此類書不等于英語圖畫書。尤里·舒爾維茲，是一位畫家兼圖畫書研究者，曾經(jīng)獲過凱迪克獎（美國圖畫書大獎），他在論著《用圖畫寫作：如何創(chuàng)作兒童圖畫書》中說：“一本真正的圖畫書，主要或全部用圖畫在講故事。在需要文字的場合，文字只起輔助作用。只有當圖畫無法表現(xiàn)時，才需要用文字來講述?！痹谒挠^念中，圖畫地位顯然高于文字。日本著名圖畫書專家松居直（1997）對圖畫書有嚴格的判定標準，他說：“把圖畫只是作為對文章的補充和說明，或是為了加上圖畫讓孩子看了高興，這類的書都不能稱之為圖畫書。什么叫圖畫書?圖畫書是文字說話，圖畫也說話，文章和圖畫用不同的方式在說話，來表現(xiàn)同一個主題?！庇纱丝梢?，英語圖畫書是以圖畫搭配英文字，通過連貫的頁面來表特定情感和主題的讀本。

2 英語圖畫書教學(xué)及研究現(xiàn)狀

中國英語圖畫書的教學(xué)應(yīng)用最早先于臺灣和香港，大陸從2000年開始才有研究。圖畫書以其精美的圖片，凝練的文字，被許多教師運用到了英語教學(xué)中，有用于閱讀教學(xué)的；有用于導(dǎo)入、操練、和拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)的；有用于英語合作學(xué)習(xí)的。國內(nèi)大多數(shù)的英語圖畫書教學(xué)限于學(xué)前和小學(xué)階段，人們也普遍認為圖畫書是兒童讀物，但圖畫書適合0-99歲的人閱讀，相關(guān)研究證實了圖畫書教學(xué)能運用于中等教育。褚穎（2011）認為我國高校英語教師完全可以跨學(xué)科利用經(jīng)典英語圖畫書，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高教學(xué)效率。孫茜（2013）在研究中發(fā)現(xiàn)英文圖畫書作為一種圖文完美結(jié)合的英語資料，可以對高職英語教學(xué)祈禱很好的輔助作用，可以豐富課堂教學(xué)形式，提高高職英語教學(xué)效率。

語言學(xué)習(xí)是個持久戰(zhàn)，初中英語教學(xué)重視語言知識的積累，在這個缺乏使用英語交流的環(huán)境下，如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，英語教師就要注入一些新鮮元素，圖畫書以其趣味性，藝術(shù)性，教育性等獨到之處，能提高英語教學(xué)效率。在初中英語教學(xué)中，如何使用英語圖畫書成為了教師開展圖畫書教學(xué)的首要話題

3 初中英語圖畫書教學(xué)策略

3.1 提高圖畫書價值認識，強化圖畫書教學(xué)意識

圖畫書被普遍認為是兒童讀物，供兒童消遣娛樂。英語圖畫書在中學(xué)難以推廣，究其原因，很多教師認為圖畫書的文字精簡，故事淺顯易懂，不適合已經(jīng)具備一定語言知識的中學(xué)生閱讀。但圖畫書適合0-99歲的人閱讀，國外已有適合青少年和成人閱讀的圖畫書，圖畫書的閱讀和學(xué)習(xí)不僅僅需要語言知識，還需具備一定的文化視野和其他學(xué)科知識，比如美學(xué)。因此，教師首先提高要對英語圖畫書的認識。其次，《英語課程標準》（2001）提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語圖畫書教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成就等方面有正面積極地影響。

3.2 根據(jù)初中生特點，選擇合適的英語圖畫書

為初中生選擇合適的英語圖畫書是有效進行圖畫書教學(xué)的前提。選擇適合中學(xué)生的英語圖畫書可以從以下幾個方面里考慮：第一，挑選的圖畫書教師自己要喜歡，只有在這個基礎(chǔ)上，教師在圖畫書教學(xué)時才更有熱情；第二，找到合適初中生的英語圖畫書。目前，國內(nèi)的英語圖畫書不是原創(chuàng)的，更多的是引進版。教師可以從獲獎的經(jīng)典圖畫書作品中選擇。世界有四大最權(quán)威的圖畫書獎：牛博瑞兒童文學(xué)獎，凱迪克獎，凱特﹒格林納威獎和國際安徒生獎。教師可以在這些獲獎作品中選擇符合自己學(xué)生認知水平和興趣愛好的圖畫書。第三，選擇圖畫書時要考慮圖畫書的文字和圖畫。文字的難度要和學(xué)生的英語水平相當，根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申提出的“可理解輸入假說”理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料應(yīng)略高于自己現(xiàn)有的水平，因此，選擇的圖畫書的英語詞匯量應(yīng)控制在“i+1”的難度（i代表學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量，1代表新詞匯量）。其次，圖畫書圖畫的質(zhì)量也是選擇圖畫書的考量之一。圖畫書作為一種藝術(shù)作品，除了向?qū)W生傳授語言知識，還可以對學(xué)生進行藝術(shù)的熏陶，審美能力的培養(yǎng)。筆者查閱了相關(guān)資料，找到了10本適合我國中學(xué)生的英語圖畫書，如下：

（1）Dear Peter Rabbit，作者(文本；插圖)：Alma Flor Ada；Leslie Tryon，主題：友誼

（2）The fortune tellers，作者(文本；插圖)：Lloyd Alexander；Trina Schart Hyman，主題：冒險。

（3）Peppe the lamplighter,作者(文本；插圖)：Elisa Bartone；Ted Lewin，主題：美國移民史、尊嚴。

（4）The sign of the seahorse，作者(文本；插圖)：Graeme Base，主題：海底探險。

（5）Fly Away Home，作 者 (文 本；插 圖)：Eve Bunting；Ronald Himler，主題：人與動物。

（6）Three young pilgrims，作者(文本；插圖)：Cheryl Harness，主題：宗教自由、人類生存、感恩節(jié)。

（7）Ghosts of the White House，作者(文本；插圖)：Cheryl Harness，主題：總統(tǒng)野史。

（8）Squids will be squids，作者(文本；插圖)：Jon Scieszka；Lane Smith，主題：人性。

（9）Baseball Saved Us，作者(文本；插圖)：Ken Mochizuki，主題：世界二戰(zhàn)；男孩奮斗史。

（10）Christmas in the Big，作者(文本；插圖)：Patrica C.McKissackffamp;Fredrick L.McKissack，主題：圣誕節(jié)；農(nóng)奴；人類的不平等。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)圖畫書，創(chuàng)建英語圖畫書資源庫

目前在市場上很難找到適合中學(xué)生的英語圖畫書，且因為是引進版，英語圖畫書價格又很高。網(wǎng)上擁有海量的英語圖畫書，是一個巨大的圖文教學(xué)庫。網(wǎng)絡(luò)圖畫書是最經(jīng)濟的英語讀物，教師可在平時盡可能多的從網(wǎng)上收集整理適合學(xué)生的英語圖畫書，并將不同主題的圖畫書資源系統(tǒng)化，條理化，創(chuàng)建英語圖畫書的資源庫，形成資源提取的優(yōu)化模式。除了圖畫書量的積累，教師還要有對圖畫書內(nèi)涵、主題的思考，在教學(xué)中整合各種資源，從而提高對圖畫書的解讀能力。同時，中學(xué)生已經(jīng)具備了收集整理資料的能力，教師可以發(fā)動學(xué)生和家長，通過網(wǎng)絡(luò)，書店等途徑收集自己喜愛的英語圖畫書，建立學(xué)生自己的圖畫書資源庫，學(xué)生與學(xué)生之間可以進行圖畫書分享。

3.4 圖畫書與教材相結(jié)合，整合英語課程資源

《英語課程標準》（2001）提出：“英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際，貼近生活的、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！庇⒄Z圖畫書是一種課程資源，教師可以將其與英語教材相結(jié)合。一般初中英語教材以文字為主，圖片為輔。雖然牛津英語等教材的插圖越來越多，但圖片大多缺乏趣味性。在一項中學(xué)生對英語課本插圖看法的問卷調(diào)查中，56%的學(xué)生認為課本插圖沒有強烈的吸引自己的注意力。英語圖畫書在圖片方面較課本有很大的優(yōu)勢。圖畫書以圖畫為主，文字為輔，逼真的圖片是由世界知名插圖畫家制作，學(xué)生必然喜歡這樣的學(xué)習(xí)材料。另一方面，圖畫書雖能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻不能作為初中英語的主要教材。圖畫書故事精比較簡單，無法滿足學(xué)生對知識更深更廣的要求，英語教材可以彌補圖畫書的這一缺陷。因此，教師可以整合英語課程資源，將圖畫書作為輔助教材。

3.5 圖畫書貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，巧妙融入不同課型。

如何把圖畫書有效貫穿到初中英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)？筆者認為，在新課教授時，圖畫書可貫穿課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)。初中英語課堂一般以引入相關(guān)話題或復(fù)習(xí)舊知識的方式作為導(dǎo)入，用圖畫書進行導(dǎo)入是一種新的方式，圖畫書的主題要與新課的主題相關(guān)，這樣可以激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從而引起學(xué)生的好奇，提高學(xué)生參與課堂的積極性；在操練環(huán)節(jié)中，圖畫書可以作為范本供學(xué)生操練語言，如故事的復(fù)述，故事的排演等。拓展環(huán)節(jié)一般安排在課外，學(xué)生可根據(jù)圖畫書改寫故事，續(xù)編故事，基于教材小組合作創(chuàng)編圖畫書。

同時，英語圖畫書能用于不同的課型。從語言知識系統(tǒng)的角度來看，英語圖畫書可用于詞匯教學(xué)，語法教學(xué)及語言文化教學(xué)；從語言技能的角度來看，英語圖畫書可用于口語教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)。原汁原味的圖畫書提供了“自然習(xí)得語言”的環(huán)境，教師可以讓學(xué)生感知故事所用詞匯的地道，進行詞匯教學(xué)；英語圖畫書不僅將語言詞匯地道化，還蘊含了語法知識，如初中各種時態(tài)，賓語從句，定語從句等都在圖畫書的故事里有所體現(xiàn)，教師可根據(jù)具體的語法教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的圖畫書，突破常規(guī)語法教學(xué)；經(jīng)典的英語圖畫書主要來自歐美國家，故事中滲透著歐美傳統(tǒng)文化和價值觀，因此教師在圖畫書教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同文化人們的生活經(jīng)驗，了解不同文化背景人們的價值觀；教師可利用英語圖畫書故事的口頭復(fù)述、故事排演進行口語教學(xué)；圖畫書故事的創(chuàng)編、改寫、續(xù)編進行寫作教學(xué)；英語圖畫書可以作為教師進行閱讀教學(xué)的素材，以圖畫書閱讀教學(xué)提高學(xué)生英語閱讀理解能力。

［1］經(jīng)典英語圖畫書對提高高職英語教學(xué)效率的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2013（8）：124-125.

［2］松居直（日本）我的圖畫書論[M].湖南少年兒童出版社，1997.

［3］褚穎.經(jīng)典英文圖畫書與高校英語教學(xué)效率[J].教育教學(xué)，2011：132-133.

［4］中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.