多媒體技術(shù)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用

白學(xué)誠

（中寧縣渠口九年制學(xué)校，寧夏 中寧 755100）

多媒體教學(xué)手段廣泛運用于課堂中，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的“一支粉筆一塊黑板一張嘴”的教學(xué)模式。但是，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實踐中的運用，就好比一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面（優(yōu)點），又有局限和不足的一面（弊端）。本文試就多媒體教學(xué)手段在中學(xué)語文課堂教學(xué)中運用所存在的優(yōu)、缺點以及在使用多媒體手段輔助課堂教學(xué)時應(yīng)注意的幾方面問題進(jìn)行分析，以便教師更好的在課堂教學(xué)實踐中靈活運用多媒體，以達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

1 多媒體手段在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的優(yōu)點

中學(xué)語文的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大功能為目標(biāo)的，其中閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查工具書、問題討論、歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。隨著多媒體技術(shù)的引入，這些環(huán)節(jié)不再是固定不變的，而變得更為先進(jìn)和靈活了。多媒體教學(xué)手段運用于中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，它具有以下優(yōu)點：

1.1 多媒體具有儲存信息量大，能夠提供大量閱讀材料的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查工具書、問題討論、歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。由于班集體授課、課時及授課進(jìn)度的限制和影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對中學(xué)生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等大量教學(xué)信息的功能，在教師教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識點進(jìn)行劃分并實現(xiàn)知識的點、線、面相互結(jié)合，非常適合學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收。

1.2 利用多媒體手段輔助教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生起到激趣和促學(xué)的作用

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”中學(xué)生對新事物的好奇心極強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，作為教師，在教學(xué)時激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生能夠根據(jù)興趣去主動學(xué)習(xí)，這尤為重要。而授課教師在課堂上，可以利用多媒體手段，把教學(xué)內(nèi)容通過文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等感性的東西向?qū)W生提供出來，用以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

2 多媒體手段在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的局限

多媒體教學(xué)手段在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的運用，較之傳統(tǒng)教學(xué)手段來說，它呈現(xiàn)出的形象、生動和便捷等諸多優(yōu)點，是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法替代的，但在對它的使用過程中，其兩面性也充分顯露出來，即它也存在著局限性。

2.1 抹殺了語言的模糊性

當(dāng)前，不少教師運用多媒體教學(xué)手段，使語文課堂教學(xué)走出了一支粉筆一塊黑板一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開辟出了一片教學(xué)方面的“綠洲”，表現(xiàn)出了旺盛的生命力。但是，我認(rèn)為，語文教學(xué)是以語言文字為載體的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)母語，其目的是讓學(xué)生領(lǐng)會祖國語言豐富的內(nèi)涵特點，進(jìn)而掌握和運用它的。如果將語言符號轉(zhuǎn)化成畫面圖像，勢必對語言內(nèi)涵的豐富性進(jìn)行了不必要的限制，抹殺了語言模糊性的特征 （因為圖像畫面等具有很強的直觀性），這會對學(xué)生的思維造成限制，比不上語言符號可以提供想象的空間。

2.2 忽略了語文教學(xué)中的語感作用

漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們，語言能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。多媒體教學(xué)手段的最大優(yōu)點是對語文教學(xué)進(jìn)行切割組合，形成新的知識塊，并突出重點、難點，增加課堂容量，加大信息傳播的密度。而語文教學(xué)的目的并不單純只是信息的傳播，其第一位的任務(wù)是語言文字的學(xué)習(xí)和語文能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成。學(xué)生更高一層次的語文能力，也就是分析能力、綜合歸納能力、批評鑒賞能力的形成過程，這些能力的形成過程均離不開語境。許多多媒體教學(xué)手段所提供的諸如文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等信息，從這種意義上來說，只是現(xiàn)成的答案，缺乏對過程的細(xì)致入微的展示。

2.3 強占了學(xué)生大量必要的課堂讀書、思考與討論的時間

在多媒體教學(xué)手段的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師一會兒是口若懸河、滔滔不絕的唱獨角戲；一會兒又是各種多媒體文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等的變換演示，讓學(xué)生目不暇接、眼花繚亂，從外表上看很是精彩，學(xué)生似乎也很“樂意接受”。但這種情況，往往華而不實，強占了學(xué)生大量課堂上學(xué)習(xí)思維的時間，這勢必導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學(xué)習(xí)過程的機會。學(xué)生缺少主動參與學(xué)習(xí)過程的機會，缺少應(yīng)有的思維與語感訓(xùn)練，其語文學(xué)習(xí)能力顯然難以提高。

3 利用多媒體輔助教學(xué)時應(yīng)注意和解決好的幾個問題

在教學(xué)過程中，如果不正確運用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，它就有可能變成扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造能力的工具，收不到良好的教學(xué)效果。為此，在利用多媒體手段輔助語文課堂教學(xué)時，我們應(yīng)注意和解決好以下幾個方面的問題。

3.1 適當(dāng)增大多媒體運用時的信息量，但不能過于泛濫

在整個教學(xué)過程中，如果從頭到尾都變換和充斥著大量多媒體的信息：一會兒圖片、一會兒動畫、一會兒視頻、一會兒音頻……不斷地向?qū)W生灌輸，這樣的“填鴨式”教學(xué)方式，勢必會引起學(xué)生“消化不良”,同時也扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的讀書、思考和創(chuàng)造的機會。所以，在教學(xué)過程中，要適當(dāng)使用多媒體手段輔助教學(xué)，適當(dāng)增大學(xué)習(xí)時的信息量，不能過于泛濫，才能取到良好的教學(xué)效果。

3.2 既要充分利用多媒體技術(shù)，又要加強好師生之間情感方面的交流

語文學(xué)科的教學(xué)有一個突出的特點，就是在語文教學(xué)過程中，要求教師要以情動人，達(dá)到師生之間情感交流和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。而利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生或許會把注意力完全放到多媒體文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等的演示上，而教師那富于傳情達(dá)意的表情和口語往往被忽視了，這樣，就會阻礙了師生之間課堂上的情感交流，其教學(xué)效果也不佳。所以，在語文教學(xué)過程中，教師既要充分利用多媒體技術(shù)，又要處理好人機阻隔的矛盾，加強師生之間情感方面的交流，才能收到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

綜上所述，在運用多媒體手段輔助中學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師在課堂上必須只能處于引導(dǎo)者的地位，不能完全以多媒體來代替課堂教學(xué)。教師不能僅僅為了以顯示教育手段的先進(jìn)作用和突出個人的能耐，而為了展示多媒體而多媒體，如果這樣，教師就是一位善于變換各種聲光動畫圖片的 “表演者”，學(xué)生就成了不加思考唯唯諾諾的“看客”。S