利用遠(yuǎn)程教育資源 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境

馬成虎

（海原縣第四小學(xué)，寧夏 海原 755200）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是中小學(xué)教學(xué)改革的重要方面。當(dāng)前，我們學(xué)校也在積極開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)，探索遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)的規(guī)律，研究遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)的模式，總結(jié)和積累遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師按照課本生搬硬套地創(chuàng)設(shè)情境，不結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，不思考創(chuàng)設(shè)情境干什么，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此，我們有必要對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性進(jìn)行分析探討。

1 利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)有意義的情境

由于遠(yuǎn)程資源的應(yīng)用，使得同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)找到很多可供選擇的資源，這就需要我們?cè)趥湔n前一定要系統(tǒng)地看完本節(jié)相應(yīng)資源的內(nèi)容，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教師本人的情況來(lái)選擇適合自己上課用的資源。

1.1 情境創(chuàng)設(shè)要以實(shí)際生活和學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)為背景

情境可以是現(xiàn)實(shí)生活中的真情實(shí)景，也可以是學(xué)生已知的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以是傳說(shuō)中的故事、神話、童話等模擬想象的情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該選取學(xué)生熟悉的喜歡的素材，如我在教學(xué)《前、后》一課，我選擇學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步的情境讓學(xué)生認(rèn)真觀察：有哪些同學(xué)參加跑步?怎樣排出他們的次序？讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，進(jìn)行探究活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，很好地拉近了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從具體走向抽象。

1.2 情境創(chuàng)設(shè)要有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

情境是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的土壤。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了引入要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因而情境與學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生之間應(yīng)具有內(nèi)在的聯(lián)系，要把情境看作是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的源泉，把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)看作是學(xué)生在觀察、收集和處理情境中相關(guān)問(wèn)題的信息時(shí)形成的認(rèn)知沖突的反映。要注意的是：當(dāng)情境中蘊(yùn)含的問(wèn)題，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)和提出時(shí)，則應(yīng)果斷地由教師來(lái)提出，以保證教學(xué)效率。

1.3 情境創(chuàng)設(shè)要具有足夠的數(shù)學(xué)思維含量

情境蘊(yùn)含的問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，引起他們更多的數(shù)學(xué)聯(lián)想。例如，教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》中“等量代換”一課，通過(guò)讓學(xué)生看《曹沖稱象》的動(dòng)畫(huà)片，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的故事情境，接著提問(wèn)：“看完這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，你想到了什么?”進(jìn)而逐步引入有意義的、思維含量高的問(wèn)題，充分利用學(xué)生對(duì)曹沖這一人物的喜愛(ài)，分析“曹沖是怎樣稱象的”和“為什么要這樣稱”，使學(xué)生初步體會(huì)到等量代換的思想中，“等”是“換”的前提這一難點(diǎn)，從而揭示《等量代換》這一課題。創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生“學(xué)”的角度選擇教學(xué)資源，使學(xué)生經(jīng)歷將情境數(shù)學(xué)化的過(guò)程，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。

2 利用遠(yuǎn)程教育資源，把握情境的應(yīng)用

2.1 選擇能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的情境

首先，情境創(chuàng)設(shè)要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但切記濫用。如一位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了我縣3.15消費(fèi)者協(xié)會(huì)打假活動(dòng)錄相情境，學(xué)生觀看后，教師提問(wèn)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問(wèn)題？結(jié)果學(xué)生說(shuō)出了一大堆與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題。這樣不僅延誤了新知教學(xué)，同時(shí)還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生正確理解“假分?jǐn)?shù)”的真正含義。其次，情境創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生的年齡段。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，因?yàn)樗麄儗?duì)色彩、聲音、動(dòng)作有極大的吸引力；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引他們。

2.2 選擇能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的情境

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。那么教學(xué)情境也應(yīng)著力圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。不管是一節(jié)什么課，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，也不管課堂有多么熱鬧，我們都要先問(wèn)一問(wèn)：這節(jié)課的主要任務(wù)是什么？這個(gè)情境能不能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)？例如教學(xué)三年級(jí)“面積的認(rèn)識(shí)”一課，為了體現(xiàn)用多種方法去比較兩個(gè)不同圖形的面積大小，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：每組發(fā)給需要比較的3組圖案，其中前面兩組可以用觀察或重疊的方法進(jìn)行比較，而后面一組只用觀察或重疊的方法就很難一下子比較出它們的大小了。所以我讓學(xué)生準(zhǔn)備了尺子、剪刀、有方格的透明紙等學(xué)具，告訴學(xué)生“當(dāng)我們需要幫助時(shí)才可以使用學(xué)具，看看哪組小朋友能不利用學(xué)具就能比較出它們的大小”。 這個(gè)操作的情境，不僅符合學(xué)生好勝的心理，而且讓學(xué)生小組合作，協(xié)同探索，學(xué)生都主動(dòng)投入地參與到活動(dòng)中來(lái)，為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

2.3 選擇能突破教學(xué)重難點(diǎn)的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生所要探索的知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系，教師要根據(jù)實(shí)際需要去合理選擇教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效情境。教學(xué)的重點(diǎn)，是指教材中最基本、最主要的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。采用任何一種教學(xué)媒體，其主要目的都在于突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破、解決教學(xué)難點(diǎn)，利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)更能達(dá)到這一效果。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一是具有抽象性，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，模擬出相對(duì)真實(shí)的生活情景，變抽象為具體，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生理解，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，我在教學(xué) “圓的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，我不僅讓學(xué)生先動(dòng)手通過(guò)“剪”、“移”、“拼”等方法把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，還利用遠(yuǎn)程教育資源先在電腦上畫(huà)好一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺(jué)并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來(lái)的圓的面積是完全相等的。再問(wèn)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。因此，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的媒體資源動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)，可化抽象為具體，變深?yuàn)W為浮淺，使學(xué)生的理解難度降低，教學(xué)的重、難點(diǎn)就能很好的突破。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理地整合利用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，既可有效促進(jìn)教學(xué)方法和教育行為的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的優(yōu)質(zhì)教育資源。又可讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，幫助教師更合理地掌握和利用課堂教學(xué)時(shí)間，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化,更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里理解和掌握更多的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生真正獲取知識(shí)的樂(lè)園。