淺談如何把握幼兒早期教育的“度”

徐艷艷

（濱?？h幼兒園，江蘇 濱海 224500）

我國的學(xué)前教育起步較晚，學(xué)前教育思想與發(fā)達(dá)國家還有很大差距，幼兒家長、幼兒教師甚至幼兒園對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知水平也不盡相同[1-2]。許多家長抱著忘子成龍的心理，很早的就給孩子安排各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程，他們認(rèn)為這是為孩子提前打基礎(chǔ)，認(rèn)為這樣做就可以讓孩子不輸在起跑線上；許多幼兒老師理論上能夠以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指導(dǎo),設(shè)計(jì)各種豐富多彩的學(xué)習(xí)、游戲與生活活動(dòng),旨在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展,教師雖然知道教什么,怎么教,但對(duì)于每個(gè)年齡段幼兒的成長到底應(yīng)該到什么程度,多數(shù)老師心中沒數(shù)，在實(shí)際教育教學(xué)的過程中往往因?yàn)楦鞣N考核和迎合家長的教育訴求而在潛意識(shí)里改變了自己的育兒觀，不知不覺的給幼兒提前教一些超過幼兒認(rèn)知水平的知識(shí)，殊不知這種拔苗助長的教育方式不僅不能讓幼兒贏在起跑線上，反而讓幼兒形成各種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過早的喪失探究新知識(shí)的興趣。

1 什么是學(xué)前教育“小學(xué)化”[2]

它是指學(xué)前教育階段將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中。常見的表現(xiàn)有：（1）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化：以拼、寫、算為主，把健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域開設(shè)的課程當(dāng)作可上可不上的課。（2）教育形式小學(xué)化：把幼兒當(dāng)小學(xué)生一樣對(duì)待，上課要求遵規(guī)守紀(jì)，下課自主管理，重教育輕保育。講課缺少教具演示，缺少生動(dòng)游戲；課后要求做大量鞏固練習(xí)，甚至留有書面家庭作業(yè)。

2 學(xué)前教育“小學(xué)化”產(chǎn)生原因

近年來“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈，從私立到公立，由城市至農(nóng)村，這種被多數(shù)幼兒園和家長譽(yù)為“早期開發(fā)”的教育方式，在越來越多幼兒園普及開來，小學(xué)的算術(shù)、拼音、英語等課程被下移至大班甚至中班，令幼小身軀負(fù)擔(dān)陡增。許多人把矛頭直指幼兒園，但幼兒園又有自己的苦衷，教育需求決定教學(xué)內(nèi)容，幼兒教育“小學(xué)化”的病根在應(yīng)試教育，現(xiàn)在大多數(shù)好的小學(xué)都有入學(xué)前考試或者面試，有人調(diào)研發(fā)現(xiàn)在大中城市甚至三四線小城市想上好小學(xué)的幼兒至少要認(rèn)識(shí)數(shù)百個(gè)漢字，會(huì)20以內(nèi)加減法，會(huì)簡單的語言表達(dá)，甚至有藝術(shù)特長方面的要求。這種壓力逼著家長給幼兒園加壓，幼兒園為了迎合家長和適應(yīng)幼兒園之間的競(jìng)爭，不得不變更教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，這是社會(huì)上“雙語幼兒園”、“速算幼兒園”、“藝術(shù)幼兒園”、等所謂“早期開發(fā)”幼兒園紅火的主因。江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院曾組織部分本科生對(duì)126名幼兒家長做了問卷調(diào)查，并走訪了24位幼兒教師，調(diào)查結(jié)果顯示[3]，大多數(shù)家長因?yàn)橥映升埿那?，贊同讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，而家長的行為在一定程度上是幼兒過度教育形成的主因。

3 幼兒教育“小學(xué)化”的危害[2-4]

兒童的發(fā)展必須在適宜、合理、相應(yīng)生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適度訓(xùn)練，在他們的神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，隨意逾越其認(rèn)知尺度，強(qiáng)制灌輸知識(shí)，硬性壓制延長幼兒的專注力，這樣務(wù)必增加幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)。長此以往，必定危害幼兒的身心健康，造成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，甚至使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)畏學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)傾向，或增添幼兒的心理壓力以致恐懼心理，不僅貽誤幼兒良好成長的關(guān)鍵期，還會(huì)給身心健康帶來不良后果。

3.1 危害幼兒的健康成長

學(xué)前幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。長時(shí)間地強(qiáng)制性地要求其集中注意力，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，大腦容易疲勞，反應(yīng)會(huì)變得遲鈍。過早、過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)特別是書寫，還會(huì)導(dǎo)致幼兒未發(fā)育好的指關(guān)節(jié)變形，并影響指關(guān)節(jié)的靈活性和手部小肌肉群的發(fā)育，因其注意力、堅(jiān)持性有限，久坐必然會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背等不良癥狀的產(chǎn)生，危害幼兒的身體健康。

3.2 影響幼兒的全面發(fā)展。

“小學(xué)化”傾向教育，只重視知識(shí)的灌輸，忽略了幼兒通過游戲自主探究獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽視了語言、邏輯、欣賞、運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我評(píng)價(jià)、想象、觀察等能力的全面開發(fā)，背離了素質(zhì)教育的方向，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

3.3 扼殺孩子的潛能，不利于幼兒健全人格的形成。

學(xué)前教育“小學(xué)化”過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育的方式違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，遏制了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，幼兒過早地背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重地危害了幼兒的心理健康。

4 如何正確認(rèn)識(shí)和開展幼兒早期教育

4.1 幼兒教育的本質(zhì)[5-7]

前國家總書記胡錦濤同志在湖北十堰市柳林幼兒園考察時(shí)親筆題詞“快樂生活，健康成長”，這8個(gè)字概括了學(xué)前教育的本質(zhì)：“使每個(gè)適齡兒童都能快樂生活，健康成長。”從這個(gè)意義上說，幼兒園的作用就是創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，啟迪幼兒智慧、陶冶幼兒情操、培養(yǎng)幼兒能力、開發(fā)幼兒的天性、激發(fā)幼兒的潛能、發(fā)展幼兒個(gè)性。從幼教評(píng)價(jià)的角度，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不應(yīng)注重幼兒學(xué)了多少，而要注重如何學(xué)；對(duì)幼兒教師的考核，不應(yīng)注重教師教了多少，而應(yīng)注重教師是否呵護(hù)啟迪了幼兒愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛探索、愛創(chuàng)造的天性。從幼兒園發(fā)展定位的角度，幼兒園就是提供幼兒快樂生活、健康成長的樂園，而不是承擔(dān)知識(shí)寶庫角色，其作用是對(duì)幼兒從智力啟迪、興趣開發(fā)、好奇心保護(hù)到自尊心、自律性等方面加以培養(yǎng)，使幼兒健康和快樂成長，不輸在起跑線上。

4.2 如何杜絕“小學(xué)化”，適度開展幼兒教育

4.2.1 科學(xué)發(fā)展，杜絕“小學(xué)化”

為避免“幼兒教育小學(xué)化”繼續(xù)蔓延，教育部門應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)和小學(xué)錄取“兩手抓”，才能根除“病灶”。一方面教育部門應(yīng)從幼兒園入手，停止招收學(xué)前班、嚴(yán)禁幼兒園使用幼兒課本、禁止幼兒園提早開設(shè)小學(xué)課程，另一方面教育部門應(yīng)從根除應(yīng)試教育入手，堅(jiān)決糾正小學(xué)入學(xué)考試或者面試等入學(xué)潛規(guī)則，堅(jiān)決根除錄取監(jiān)管之弊，打破教育不公、搗毀“小學(xué)化”蔓延的溫床。

4.2.2 強(qiáng)化幼兒教師培訓(xùn)，提升教學(xué)水平

對(duì)于學(xué)前教育來說，教師隊(duì)伍的質(zhì)量和教育理念是關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量的直接影響因素。鑒于當(dāng)前學(xué)前教育隊(duì)伍的參差不齊，我們需要從各方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的教學(xué)理念，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力和知識(shí)。一是要建立開放包容、尊重平等的研修文化，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身的專業(yè)特長創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，積極為教師提供實(shí)現(xiàn)新思想、新理念的條件和平臺(tái)。二是要搭建專業(yè)化的教師發(fā)展平臺(tái)。教師的專業(yè)成長和發(fā)展的主陣地在幼兒園、在課堂，教師全方位的提升必須基于教師對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中生發(fā)的問題的研究和解決的歷練中，必須基于教師教育理念更新、教學(xué)行為改進(jìn)的親身實(shí)踐上。三是健全教師學(xué)習(xí)提高制度。對(duì)教師的學(xué)習(xí)，既要有對(duì)其內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，也必須輔之以幼兒園、教育行政管理層面定期的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒、職業(yè)道德等理論知識(shí)競(jìng)賽，從而不斷提高教師的學(xué)習(xí)積極性。

4.2.3 加大宣傳教育力度，樹立科學(xué)育兒觀

通過家長園地、家長開放日，公開課，家長會(huì)等場(chǎng)合加大力度向家長宣傳解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策文件，使家長了解學(xué)前兒童各階段應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該掌握到什么程度，家長如何把握教育的“度”等問題，從而使家長根除提早安排各種培訓(xùn)教育就是幫孩子在打基礎(chǔ)，就會(huì)使孩子跑贏起跑線的錯(cuò)誤理念，把幼兒教育從“小學(xué)化”轉(zhuǎn)到“游戲化”教學(xué)本位上。

4.2.4 積極探索，正確做好“幼小銜接”工作[8-9]

杜絕幼兒早期教育小學(xué)化，并不意味著幼兒園不該進(jìn)行幼小銜接的探索與活動(dòng)開展，幼兒入小學(xué)之前應(yīng)做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，這已是小學(xué)教師、幼兒教師和幼兒家長的共識(shí)。做好“幼小銜接”，不但有利于入學(xué)前后幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且能為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。幼小銜接是保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后健康、快樂地成長，能夠?qū)W(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理的有效途徑。

據(jù)文獻(xiàn)介紹[3]，大多數(shù)的科學(xué)家都認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最主要的東西，就是幼兒園老師教給他們的良好習(xí)慣。習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮巨大的潛能。孩子的心靈是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會(huì)收獲一種行為；播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；播種一種性格，就會(huì)收獲一種命運(yùn)。習(xí)慣對(duì)于孩子的生活、學(xué)習(xí)以至事業(yè)上的成功都至關(guān)重要。習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累。因此，學(xué)前教育階段幼兒的家長和幼兒園的老師，最應(yīng)教給孩的是一些給人生奠基的東西，比如良好的行為習(xí)慣、健康的身體，而不能拔苗助長，否則將會(huì)抹殺孩子的天性，使孩子過早的喪失學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。

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