中學(xué)地理課堂探究式教學(xué)淺析

李曉華

（勉縣周家山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，陜西 勉縣 724200）

探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，在世界范圍內(nèi)得到了越來越廣泛的重視。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)地理新課程改革的重要突破口。

1 探究式教學(xué)的涵義

美國教育家杜威首次將探究的方法引入到教學(xué)之中。在他看來，科學(xué)的教育不僅僅是讓學(xué)生獲得大量的知識(shí)，更重要的是掌握知識(shí)獲得的方法。探究式教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程，主張利用探究的方式來提出問題并解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，從而達(dá)到教育的真正目的。

所謂探究性教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和提供的教材與學(xué)習(xí)材料，提出研究的問題，然后通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，得出合理的結(jié)論，并對(duì)研究的過程和得出的結(jié)論進(jìn)行反思和總結(jié)，最后將學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

2 探究式教學(xué)的特點(diǎn)

我國傳統(tǒng)的教育實(shí)際上是一種應(yīng)試教育，重結(jié)果輕過程，教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，缺乏創(chuàng)造力。而新課程改革提倡的探究式教學(xué)則有著與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所不同的獨(dú)特特點(diǎn)。

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的自主性

探究式教學(xué)不再是教師講學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在課堂上進(jìn)行探究式的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生充分發(fā)揮探究的自主性。

2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的過程

探究式教學(xué)重視學(xué)生的探究過程，目的是為了使學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的基本技能和方法。學(xué)生在探究過程中經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合，最終得出相應(yīng)的結(jié)論，建構(gòu)新的知識(shí)體系，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.3 強(qiáng)調(diào)探究過程中的合作精神

在探究式教學(xué)中，師生之間、生生之間存在著多種多樣的互動(dòng)與交流，通過小組合作探究的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和人際交往能力。在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)合作能力顯得尤為重要，而探究式教學(xué)的實(shí)行提高了學(xué)生的合作能力，從而為學(xué)生們踏入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 強(qiáng)調(diào)探究過程中的問題性

探究式教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、最終解決問題獲取知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，探究活動(dòng)始終是圍繞“問題”來進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力是教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)之一，因此，“問題”被視為探究式教學(xué)的核心。

3 探究式教學(xué)的實(shí)施

探究式教學(xué)的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)的真正目的，那么，探究式教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施呢？簡單歸納為以下幾點(diǎn)：

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題情境，將學(xué)生引入到問題之中的過程，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。這個(gè)過程實(shí)際上是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。好的問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考，喚起學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理第一章第一節(jié)《地球和地圖》時(shí)，如果教師只是生搬硬套、照本宣科，會(huì)使整堂課顯得枯燥無味，加大了本節(jié)課的講授難度，也不利于學(xué)生理解。相反，如果以播放有關(guān)地球的圖片或錄像作為本節(jié)課的開始，效果就會(huì)有所不同，學(xué)生們馬上會(huì)被畫面所吸引，從而激起他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鰡栴}、發(fā)現(xiàn)問題。以這樣的方式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.2 組織學(xué)生獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)

問題提出來了，接下來要進(jìn)行的就是如何來解決問題，探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自己分析問題并探究問題的解決途徑和方法，力爭獨(dú)立解決問題的過程。

例如，在學(xué)習(xí)“世界的氣候”這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生通過默讀了解世界的氣候類型極其特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析這些類型的形成原因及分布地區(qū)。結(jié)合我國典型的季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生來回答季風(fēng)氣候在氣溫和降水兩方面的特征。根據(jù)具體體驗(yàn)，經(jīng)過分析思考，學(xué)生不難答出“夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥”這一氣候特征。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，以小組的形式，協(xié)商和討論，在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)各自的觀點(diǎn)，然后論證觀點(diǎn)，最終得出結(jié)論的過程。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力和創(chuàng)新意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在遇到較難或開放性的問題時(shí)，合作學(xué)習(xí)是不錯(cuò)的選擇。例如，在講到“全球氣候變化可能產(chǎn)生的影響”這一問題時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓同學(xué)們各抒己見，就各自的觀點(diǎn)展開探討，最終得出結(jié)論。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)需要營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同的觀點(diǎn)，耐心回答學(xué)生提出的問題，寬容學(xué)生的幼稚和錯(cuò)誤，多多激勵(lì)和肯定學(xué)生，避免使用損傷學(xué)生尊嚴(yán)的語句。

3.3 歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)反思

經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)之后，需要對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，并且對(duì)探究的過程和結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和反思。

歸納總結(jié)是指在經(jīng)過一系列的探究活動(dòng)之后，將得出結(jié)論的精髓和骨架，及其內(nèi)在的邏輯層次、因果關(guān)系以精煉的書面語言、精悍的組織形式，一目了然地呈現(xiàn)出來。及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，便于引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入地理解和運(yùn)用知識(shí)。經(jīng)過歸納總結(jié)，能夠使知識(shí)變得更加整體化和系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理第十章《極地地區(qū)》時(shí)，我們可以把它簡單地歸納為：南極氣候：酷寒、干旱、大風(fēng)。南極景觀：厚厚的冰層，附近海面有冰山，被稱為“白色沙漠”和“風(fēng)庫”。北極氣候：氣溫高于南極，降水多于南極，風(fēng)速小于南極。北極景象：終年冰封，冰雪天地。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，得出“緯度高，氣溫低，冰天雪地，南極酷寒、干旱、大風(fēng)”的結(jié)論。學(xué)生的思路會(huì)更加清晰，目的會(huì)更加明確。此外，在進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，教師要逐步放手讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，然后教師再作講評(píng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成探究任務(wù)之后，教師要對(duì)探究的全過程和探究結(jié)果做客觀公正的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心；對(duì)于學(xué)生的不足之處，教師要及時(shí)地糾正，細(xì)心講解，避免再次出現(xiàn)。評(píng)價(jià)完成之后，還要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭取在以后的探究活動(dòng)中做到揚(yáng)長避短，逐步完善。

3.4 聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

“生活處處有地理，走進(jìn)生活尋地理；生活處處用地理，運(yùn)用地理為生活”。由此不難看出，地理是一門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，這就要求我們將課堂中學(xué)到的地理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，并運(yùn)用到其中，做到學(xué)以致用。以這樣的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合實(shí)力。

例如，在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時(shí)，利用七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲旺，好奇心強(qiáng)，積極性高，再之對(duì)天氣知識(shí)有一些感性認(rèn)識(shí)，就可以先講解概念，學(xué)生探索，講練結(jié)合，讓學(xué)生多動(dòng)腦動(dòng)手。通過講解、分析衛(wèi)星云圖，可以幫助學(xué)生輕松掌握天氣預(yù)報(bào)的知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力。在講解天氣符號(hào)及含義時(shí)候，展示各種天氣狀況，使學(xué)生對(duì)不同天氣狀況及其對(duì)人們的影響進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真切感受生活中的地理、有用的地理。學(xué)生認(rèn)識(shí)了天氣預(yù)報(bào)圖，可以通過爭當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員的活動(dòng)方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。又如在學(xué)習(xí)“氣溫氣溫和氣溫的分布”時(shí)，讓學(xué)生思考：一天中，最高、最低氣溫是多少？它們分別出現(xiàn)在什么時(shí)間？學(xué)生通過分析和自身實(shí)踐得出“午后兩時(shí)最高，日出前后最低”的結(jié)論。再如“一年中，同學(xué)們放幾次長假？大致在什么時(shí)間？放假時(shí)的氣溫怎樣？這種氣溫在一年內(nèi)的變化叫什么變化？”學(xué)生有了親身體驗(yàn)，不難回答且印象深刻。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，談一下在登山過程中對(duì)氣溫的感受。

4 結(jié)語

總之，在探究式的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)有效的探究問題，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造寬松民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充足的探究時(shí)空，讓他們置身于探究活動(dòng)之中，體驗(yàn)到探究知識(shí)的樂趣，真正成為課堂的主人。