淺談職業(yè)院校學(xué)生德育教育

劉文文 倪海軍

（1.安徽淮北煤電技師學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

職業(yè)院校德育教育是中國職業(yè)教育重要組成部分，是專門為國內(nèi)、外大型國有企業(yè)、上市公司和世界500 強企業(yè)培養(yǎng)各類管理人才和中高級技能人才服務(wù)的。對我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和社會進步具有非常重要的作用。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對全面深化改革作出重大部署，其中圍繞黨的十八大報告提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體要求，明確了教育改革的攻堅方向和重要舉措，對于促進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、努力辦好人民滿意的教育具有重要的指導(dǎo)意義。

職業(yè)院校德育教育目標(biāo)是：逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成科學(xué)的思想方法；自覺地遵紀(jì)守法，依法維護自身權(quán)益，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)[1]23。德育教育是社會問題，更是一直困擾職業(yè)院校教育發(fā)展的老問題。積極開發(fā)職業(yè)院校課堂教學(xué)中豐富的德育教育資源，探索德育在各學(xué)科教學(xué)中滲透的方法、途徑，提高課堂教學(xué)德育滲透的有效性，是當(dāng)前職業(yè)院校教育的重要課題。

本文首先分析我國職業(yè)院校德育教育的現(xiàn)狀，然后給出解決現(xiàn)行德育教育存在的問題對策。

1 職業(yè)院校德育教育現(xiàn)狀分析

改革開放給職業(yè)院校帶來發(fā)展機遇，同時也帶來了一些負(fù)面影響：智能手機時代的到來，網(wǎng)絡(luò)時代等，嚴(yán)重影響著職業(yè)院校學(xué)生的心理健康。學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理抵抗力弱，叛逆心理和好奇心比較強，心理發(fā)展還不夠成熟。這種“信息爆炸”的時代導(dǎo)致發(fā)生在校園的幾個不和諧的因素：網(wǎng)癮，打架，缺乏學(xué)習(xí)意識，隨口罵人，奇裝異服，不尊重教師和同學(xué)，隨地扔垃圾等[1]6。出現(xiàn)以上現(xiàn)象主要有以下幾個方面的原因：

1.1 學(xué)習(xí)茫然，對前途感到飄渺

一些學(xué)生比“少年維特”有更多的心理煩惱，學(xué)習(xí)一片茫然，易受外界干擾。不了解所學(xué)專業(yè)的方向、用途、崗位要求，感到前途渺茫，從而意志消沉；一些學(xué)生缺乏對自己的正確評價，自卑心極重，情緒低落而孤僻；一些學(xué)生家長有“保姆式代勞癥”的態(tài)度，非但不會促進學(xué)生成長，反而扼殺了學(xué)生成長的自然本能，更會對學(xué)生未來在社會獨立生存造成嚴(yán)重的影響。種種，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力，出現(xiàn)遲到、早退、曠課、上課睡覺、玩手機、不愿實習(xí)實訓(xùn)，甚至打架斗毆等現(xiàn)象。

1.2 零門檻入學(xué)，基礎(chǔ)差

職業(yè)院校零門檻招生使學(xué)校生源素質(zhì)逐漸下降，生源年齡小、綜合素質(zhì)低。其中一部分是思想品德和學(xué)習(xí)表現(xiàn)落后或自身缺點較多的后進生。這些學(xué)生入學(xué)后，便暴露出各種各樣的現(xiàn)實問題，如組織紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常遲到，早退，違反校規(guī)校紀(jì)律；由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，老師布置的作業(yè)不會做，對待學(xué)習(xí)毫無興趣，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的言談舉止不文明，沾染不良社會習(xí)氣，時常出入網(wǎng)吧、營業(yè)性卡拉OK 廳、舞廳；有的學(xué)生喜歡看不健康的書刊、錄像，常和社會上不良青年混在一起吸煙、喝酒，甚至違法亂紀(jì)等等。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)院校主要是一些學(xué)校成績差，中考成績不理想，無法通過中考步入普通高中的學(xué)生[2]38。這些學(xué)生在以前的應(yīng)試教育中學(xué)習(xí)成績很差，組織紀(jì)律散漫，而且他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度缺乏自主性、愛玩、甚至有厭學(xué)的情緒，日常生活習(xí)慣與個人行為沒有正確的行為導(dǎo)向。學(xué)生妄自稱大、以個人為中心、自報自棄、叛逆等是當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生心理認(rèn)識過程的顯著特征。

1.4 理解力有限，團體意識缺失

一些學(xué)生從小養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，嬌橫，以自己為中心，不愛勞動，甚至認(rèn)為勤勞是一種愚蠢的行為。年齡小，人生觀、價值觀、世界觀尚未形成，對一些抽象的概念缺乏了解和正確的認(rèn)識。對集體、學(xué)生身份的認(rèn)同感不強，我行我素。

1.5 學(xué)生無職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)意識淡薄

校企合作，合作不是取代。企業(yè)的“所為”“只能是學(xué)校”“要為”的一個組成部分[3]12。一些學(xué)校全靠企業(yè)，自身的職業(yè)生涯課程紙上談兵，不去深入實際，與企業(yè)聯(lián)手，花架子，擺樣子，成果少。學(xué)生踏入工作崗位，對目標(biāo)與待遇的期望值過高，忽視自身內(nèi)在因素和發(fā)展?jié)摿?，稍有不滿便跳槽，難以把握職業(yè)方向，就業(yè)穩(wěn)定性不強。

2 針對職業(yè)院校學(xué)生的道德教育對策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)樂趣

樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在思想上去除拿文憑就可以就業(yè)的錯誤認(rèn)識。從可以聽懂課堂教學(xué)內(nèi)容入手，在課下與同學(xué)多交流，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的樂趣。另外注意培養(yǎng)學(xué)生的個人愛好與特長，鼓勵他們積極參加學(xué)校組織的有關(guān)展示自己能力的各項活動。把課堂教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合，把所學(xué)知識與自己實際能力有機的結(jié)合在一起，做到學(xué)以致用。

2.2 樹立人生目標(biāo)，實現(xiàn)人生價值

羅丹說“工作就是人生的價值，人生的歡樂，也是幸福之所在[4]11。”學(xué)生應(yīng)彰顯出青少年應(yīng)有的蓬勃朝氣和遠大理想，樹立一個切合實際的人生目標(biāo)，多讀一些砥礪意志的名人傳記，多看一些激勵成長的影視作品，多與優(yōu)秀的人士、同學(xué)交流，關(guān)心時事、關(guān)心學(xué)校和班級內(nèi)發(fā)生的事情，積極參加集體活動、公益活動，把自己置身于社會、集體的發(fā)展歷程之中，用雙手創(chuàng)造價值，用智慧成就人生。

2.3 做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

為了做好職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，我們從以下幾個方面入手。第一，要求學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想，做好就業(yè)、適應(yīng)社會和融入社會的準(zhǔn)備。第二，引導(dǎo)學(xué)生增強職業(yè)意識，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的特點，樹立正確的職業(yè)觀、成才觀，明確職業(yè)理想對人生發(fā)展的重要性。第三，指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、愛崗敬業(yè)的作用。第四，幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。第五，使學(xué)生理解在校學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，能夠依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和自身條件的變化，對職業(yè)生涯規(guī)劃進行科學(xué)、適時地調(diào)整[5]26。

職業(yè)生涯規(guī)劃的成功與確定其發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系十分密切，職業(yè)生涯目標(biāo)的大小，決定了職業(yè)生涯成功的程度，任何輕視職業(yè)規(guī)劃在職業(yè)生涯中作用的觀點和行為，都會犯戰(zhàn)略性的錯誤，輕者會影響工作心態(tài)，重者會導(dǎo)致職業(yè)生涯難以獲得發(fā)展。

2.4 全面體現(xiàn)“德育為首”

在學(xué)生培養(yǎng)過程中，保障德育教育活動、理論學(xué)習(xí)和師生交流。在課程改革中，把課程設(shè)置和教材改革作為重點實施，結(jié)合時代精神和現(xiàn)實需求推進教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式的創(chuàng)新。在教學(xué)實施過程中，側(cè)重對學(xué)生主我教育、自主教育和帶動效應(yīng)進行深層挖掘和有效發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性[6]48。在效果評價上，更加注重學(xué)生的自我評價、相互評價，更加注重對學(xué)生的綜合評價、行為價值評價。

2.5 根據(jù)不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法

即便是同一個班的學(xué)生，成績也是有好有壞，職業(yè)院校學(xué)生也有很大的差距，一個是基礎(chǔ)原因，一個是學(xué)習(xí)動力，有些學(xué)生從一開始就接受了這門學(xué)科，越學(xué)越好，而有些卻停步不前，這樣差距就會越拉越大。最后形成一個班級內(nèi)部，至少分成三個段，在這種情況下在備課的時候，就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的這個特點，對于成績不同的同學(xué)，應(yīng)該提出不同的學(xué)習(xí)要求。即分層次教學(xué)法和因材施教[7]16。

如何在職業(yè)院校大力推進以德育為核心、結(jié)合素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，堅持常規(guī)教育和心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)文化教育相結(jié)合；大力推進全方位、各部門、多層次、德育教育改革，是我們德育教育工作者繼續(xù)思考的課題。

21 世紀(jì)的職業(yè)院校學(xué)生，思想意識更加復(fù)雜多變，職業(yè)院校德育教育面臨著更新的挑戰(zhàn)。造就德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才，是現(xiàn)代化建設(shè)對人才的客觀要求，是學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)在需要，也是職業(yè)院校一切工作的出發(fā)點和歸宿[8]30。作為德育工作者，要充分發(fā)揮德育在學(xué)生健康成長中的動力、導(dǎo)向和保證作用，把這些處于少年轉(zhuǎn)入青年的過渡期，思想、心理未成熟而不穩(wěn)定，可塑性大的受教育群體，培養(yǎng)成為社會建設(shè)需要的素質(zhì)全面的技能型人才。

［1］曾麗英.論高等職業(yè)院校德育教育的實施[J].科教文匯，2009(3).

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