電子技術專業(yè)一體化教學中學生軟素質(zhì)的培養(yǎng)

張 欣

（襄陽技師學院，湖北 襄陽 441002）

1 一體化教學及教育領域軟素質(zhì)的認識

一體化教學以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位，旨在提高學生的綜合素質(zhì)，采用理論教學與實踐相結(jié)合的方式，使學生能將所學的理論知識及時消化吸收，目前在職業(yè)教育中廣泛采用。一體化教學可以達到：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉(zhuǎn)變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉(zhuǎn)變。

“軟素質(zhì)”在教育領域是指智力因素以外的一切心理因素,包括動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。還包括創(chuàng)新意識與融會貫通的學習能力、團隊精神、獲取信息并利用信息的能力、較強的社會活動和交往能力、抗壓能力、點燃興趣的能力以及打破砂鍋問到底的精神等。

2 教學對象分析

技校學生是我們的教學對象，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型上與普通高中生有著本質(zhì)的區(qū)別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，而以形象思維為主者可以培養(yǎng)成技術型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高中生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只有智能結(jié)構(gòu)類型的不同，這樣，我們不能用培養(yǎng)抽象思維能力的課程和教學方法來培養(yǎng)以形象思維為主的學生，于是技工院校在各方面都要區(qū)別于普通高中的教學。

3 電子技術專業(yè)一體化教學人才培養(yǎng)目標

一體化教學，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，即就是在真實的工作環(huán)境中整體化的解決綜合性專業(yè)問題的能力，是通用能力和專業(yè)能力的綜合，在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，還要培養(yǎng)學生社會能力和方法能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、與人合作、自我學習、解決問題、信息處理、數(shù)字應用、外語應用、創(chuàng)新能力、管理能力等。

4 電子技術專業(yè)一體化教學中學生軟素質(zhì)培養(yǎng)的策略

學生認可一體化教學，對教師則提出了更高的要求：

4.1 教師課前準備

4.1.1 調(diào)研并分析職業(yè)與工作崗位

教師首先要了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展狀況與趨勢，調(diào)研本專業(yè)的技能人才數(shù)量、等級需求狀況，以及崗位工作內(nèi)容和職責等。對照國家職業(yè)標準，分析出各等級技能人才綜合職業(yè)能力要求，以此定位本專業(yè)人才培養(yǎng)的方向與層次，為授課內(nèi)容打下良好基礎。

4.1.2 提煉出典型工作任務

根據(jù)對企業(yè)、行業(yè)的調(diào)研，能夠?qū)Ρ韭殬I(yè)的具體工作領域提煉多個典型工作任務，為教師一體化課程框架確立基礎。

4.1.3 將綜合性工作任務轉(zhuǎn)化為學習領域課程教師要對企業(yè)一個完整的工作過程有效的轉(zhuǎn)化為學生學習的課題，能夠準確的描述學習情境，即學習任務。

4.1.4 開發(fā)好工作頁學生學習效果怎樣，要看教師對工作任務的學生工作頁開發(fā)情況，要能體現(xiàn)出理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接和一，有一定的科學性、階梯性、可操作性和規(guī)范性。每個任務都要遵循知識的重現(xiàn)、重組、遷移和應用能力。

4.2 授課過程中的教學策略

4.2.1 注重激發(fā)興趣，獲取信息能力的培養(yǎng)

在一體化教學過程中，首先要激發(fā)學生學習興趣，能設置好情景引入，即學習任務的描述要具體、生動，與生活密切相關。比如在《DVD播放機的組裝與檢測》中，我們是這樣進行任務描述的：隨著人們物質(zhì)和文化生活水平的提高，家庭影院已是大多數(shù)家庭必不可少的娛樂設施，而播放機是核心設備之一，常見的有VCD、DVD 和SVCD 等，而目前最普遍應用的是DVD，現(xiàn)在我們自己動手制作一臺……。這樣的引入讓學生明白了要干什么，怎么做等等，從而有目的、有意識地去激發(fā)他們的動手欲望。

另外還要學生做學習準備，即利用業(yè)余時間查閱參考資料或相關書籍，回答一定的問題。這時候最重要的是教師要提供方法和路徑，不能讓學生盲目尋找，以此來鍛煉學生的信息獲取能力，久而久之，學生即會自己尋找路徑，自己解決問題了。

4.2.2 注重信息處理、與人合作、交流能力的培養(yǎng)

電子專業(yè)中有些專業(yè)術語很抽象，學生很難理解與記憶，這時候需要教師的引導和能與同學合作交流，對每一個學習任務，學生都要學習任務描述，明確任務要求，并填寫工作單。通過對工作單的填寫，學生明確了整個任務，同時也鍛煉了學生的信息歸納、總結(jié)、處理能力，與此，學生的與人合作、交流能力也得到了鍛煉。

4.2.3 分組、分工注重管理能力和自我學習能力的培養(yǎng)

每個項目都將學生進行分組，然后讓學生給自己團隊取名，選出領導，分配好每個人的任務，這樣在學生自愿做事的情況下，完成了對其管理能力和自我學習能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生身體運動智能，增強其責任心。

4.2.4 采用正確的評價體系提高學生的抗壓能力及充分認識自我

目前的學生看起來不在乎任何事情，其實他們的內(nèi)心是很脆弱的，覺得自己的成績不好，不想表露，這就反映了他們的抗壓能力也不強，所以教師在學生完成任務的時候，要采取多種方式對他進行肯定及提出異議，教師可以采取過程性、結(jié)果性等等的評價方式，適時表揚及批評，讓學生正確看待自己做的事情，提高抗壓能力。

教師帶動學生自我認識是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。在一體化教學過程中，讓學生首先開展自評活動，自評是自己對自己的評價，鼓勵學生對自己的學習態(tài)度、學習紀律、學習成果、探究能力、合作情況、語言表達能力和積極參與的行為表現(xiàn)等等，進行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗，這種評價方式能可以看出其對所學內(nèi)容的理解程度，發(fā)展個人內(nèi)省的智能，提高學生的自信心，也能使學生看到自己的不足，在自評中可以充分放飛學生的思維。之后進行組內(nèi)互評，互評是學生之間站在同一個高度的相互評價，能起到共同提高的作用，促進對自身學習成果的反思，在互評中可較好地激活學生的思維。

4.2.5 挖掘?qū)W生自然觀察能力

一個人自然觀察智能可以分成三個層面：觀察能力、辨別能力和分類能力。在電子教學過程中，要讓學生多觀察，多總結(jié)，然后根據(jù)各種方式進行分類，以提高學生的分析、總結(jié)問題的能力。

4.2.6 注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生軟素質(zhì)進行一體化教學，并不是每節(jié)課都必須同時進行幾種軟素質(zhì)的訓練，而是要求教師樹立起學生智能是有差異的觀念，教師應在課堂教學中根據(jù)內(nèi)容與學生智能的發(fā)展實際，有選擇地進行某幾方面的軟素質(zhì)訓練，改變過去那種用單一的教學方式去對待不同類型學生的做法，進而引導學生利用智能強項進行學習，并發(fā)展智能強項，達到彌補智能弱項的目的，以促進學生多元化的全面發(fā)展。

5 取得的成效及建議

電子專業(yè)一體化教學進行分層分組教學,為不同智能水平的學生搭了成材的平臺,充分挖掘了學生的個性潛能,使他們的軟素質(zhì)得到充分的發(fā)展,從而提高了學生的自信心。學生獲得了一技之長,為今后走上社會掙到了立足之本,從而看到了人生的希望,實現(xiàn)了“人人都有才”的教育理想。只有這樣，才能有效提高學生的綜合職業(yè)能力，也才能為社會培養(yǎng)出合格的應用型人才。

［1］穆學君,英寶有.高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社,2009(8).