高職英語教學(xué)的思考與對策

李 婕

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教研室，江蘇 蘇州215008）

高職教育的目的是為各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職英語作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程出現(xiàn)了被弱化的傾向。高職英語該如何擺脫尷尬局面，謀求新的發(fā)展，是每一個從事高職英語教學(xué)的教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問題。高職英語的基本定位、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、測試體系等有待改革，師資力量有待提升。

首先，高職英語教學(xué)出現(xiàn)被邊緣化的現(xiàn)象。雖然幾乎每所高職院校都開設(shè)英語課程，英語成為高職教育的必修課。但是最近幾年，在以專業(yè)建設(shè)為核心的指導(dǎo)思想下，作為公共課的英語遭受邊緣化，甚至面臨瀕臨取消的局面。高職學(xué)校英語教學(xué)設(shè)置隨意性較大，教學(xué)時間長短不一。這種隨意壓縮課時導(dǎo)致教師不滿工作量，面臨轉(zhuǎn)崗或下崗的局面。面對職業(yè)危機，部分教師憂心于個人生計，教學(xué)積極性明顯受挫。對于學(xué)生而言，與高中階段相比，英語課時的驟減給學(xué)生造成英語是門無足輕重的學(xué)科的表象。在一定程度上弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

其次，高職英語教學(xué)內(nèi)容和能力測試要求簡單化。作為后高中時代的高職學(xué)習(xí)階段，高職英語無論是教材還是能力考試的要求上，均比高中英語還簡單。這樣的教學(xué)要求下直接導(dǎo)致部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在高中畢業(yè)后英語學(xué)習(xí)退化的怪現(xiàn)象。大部分高職英語教材難易程度僅相當(dāng)于高一的水平，英語B級考試也比高考簡單的多。這固然是為了照顧部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，但是我們卻變相剝奪的英語基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。對于這部分同學(xué)，讓其學(xué)習(xí)相當(dāng)于高一程度的英語無疑是在走回頭路。這種高職階段英語學(xué)習(xí)的倒退現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，他們還難以切實學(xué)到英語方面的新知識和新技能。高職生拿的是?？频奈膽{，從我國學(xué)歷進(jìn)階設(shè)置上，專科介于高中與本科之間。故而，?？票緫?yīng)該是高中與本科之間的過渡和銜接。但是，高職英語既不是高中英語的后期延續(xù)，更不是大學(xué)英語的前期鋪墊。

再次，高職英語沒有職業(yè)化。高職英語課程基本延續(xù)了高中英語和模仿大學(xué)英語的基本教學(xué)模式。高職英語課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系并未理清。在高職院校越來越重視專業(yè)化發(fā)展，注重課程的實用性背景下，與其他實用型專業(yè)課程相比，高職英語課程還處在公共基礎(chǔ)課的層面。其課程設(shè)置、教材編寫和測試體系都缺乏職業(yè)教育的自身特色。高職英語課程教學(xué)沒有與職業(yè)教育緊密關(guān)系，沒有將語言的學(xué)習(xí)與運用落到職業(yè)教育的實處，尤其沒有與學(xué)生的專業(yè)緊密勾連，這就導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)與未來就業(yè)的實際脫軌。

要改變這種現(xiàn)象，必須對高職英語進(jìn)行改革。高職英語必須突出學(xué)以致用的原則。英語作為日常交流的工具，本身具有應(yīng)用型的特征。這種特征體現(xiàn)在兩個方面：一方面是英語的聽、說、讀、寫等日常應(yīng)用能力，聽、說、讀、寫能力是英語的共性特點；另一方面，英語要與高職學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，開設(shè)專業(yè)英語課程專業(yè)英語強調(diào)專業(yè)化，為學(xué)生專業(yè)的未來發(fā)展提供可持續(xù)性基礎(chǔ)。專業(yè)英語根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)劃分而有所差異，這是英語學(xué)習(xí)的個性化特征。當(dāng)下，一個突出的難題在于高職英語師資力量總體比較薄弱，綜合素質(zhì)有待提高。過去，高職英語教師基本是英語專業(yè)的本科畢業(yè)生，近年來才開始引進(jìn)研究生。在高職院校既懂專業(yè)又精通英語的復(fù)合型人才非常稀缺，專業(yè)和英語之間存在著巨大的鴻溝。要解決這個難題，可以考慮遴選英語功底好的專業(yè)教師，將他們送到本科學(xué)?；驀膺M(jìn)行一定時期的系統(tǒng)的專門的語言培訓(xùn)?；蛘?，鼓勵英語教師到本科學(xué)校和行業(yè)機構(gòu)接受專業(yè)方面的進(jìn)修，加強對專業(yè)知識的了解，從而提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。

作為一名英語教師如何提高課堂的有效性，筆者從以下幾方面進(jìn)行了踐行：

1）明確教學(xué)目標(biāo)，樹立教與學(xué)的任務(wù)標(biāo)桿

教學(xué)目標(biāo)在課始、課中和課末，對學(xué)生的行為分別有著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)功能。它貫穿一堂課的始終。所以，在教學(xué)中，教師要把本堂課的具體要求和應(yīng)該達(dá)到的程度都告訴學(xué)生。因為教學(xué)目標(biāo)必須提在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具有簡單明了、操作性強等特點，告訴學(xué)生目標(biāo)就能讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向。 在課堂上引入目標(biāo)任務(wù)時，教師的主要工作是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，通過圖片，電腦多媒體呈現(xiàn)或討論個人經(jīng)歷等引入主題；或通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語或詞組，給學(xué)生思考，聽錄音或讀文章等。任務(wù)可以是面向全班的，也可以是面向各個小組的，通常可以將各個任務(wù)在黑板上呈現(xiàn)，讓各小組自選一個任務(wù)。

2）重視預(yù)習(xí)，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是預(yù)先感知將學(xué)內(nèi)容的重要方式，一般在教學(xué)新課以前，要特別重視感知性的閱讀。即要求學(xué)生自己把課文單詞、詞組讀正確，根據(jù)音像資料糾正錯誤發(fā)音，并了解課文主要講什么。在看一些英文教學(xué)影片前，我也會讓學(xué)生首先自己下去查找一下電影的背景資料，為將要開始欣賞的影片，做一個鋪墊。這樣在課始就為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的氛圍，逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教學(xué)時，碰到難以理解的地方，一些復(fù)雜的表達(dá)方式等，教師不要急于講解說明，而是以讀引思把學(xué)生置于課文情景之中，讓他們通過朗讀與作者的心靈溝通，同作者一起去觀察，去體會，去想象，去思考為什么作者要在課文中用如此的表達(dá)方式，之后再通過教師適當(dāng)?shù)恼f明，掌握類似表達(dá)的用法，并讀出英語文章的意境、美感。

3）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提升質(zhì)疑解惑能力

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計小組合作結(jié)構(gòu)?？稍谡n前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合作任務(wù)時，教師應(yīng)讓每個小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)、自己所承擔(dān)的角色以及教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃和個人學(xué)習(xí)計劃。合作討論，就是以學(xué)生為主體，通過積極思考，英語“說”的練習(xí)，相互交流來達(dá)到認(rèn)識的深化，語言能力的提高；討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使他們的思維迅速發(fā)散和集中，擴大信息交流和思維容量，促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高和人際交往能力的形成。而英語口語交際能力，正是我們英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

4）讓學(xué)生自主選擇，主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育論強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動的地位。如課文講解時，我不會單一的講解新的單詞、詞組和句型的用法，而是會讓學(xué)生根據(jù)課文，自主進(jìn)行總結(jié)所學(xué)，自己搜索新的信息，看看學(xué)生們自己希望從文章中獲取什么。如果是英語音像資料，如電影等，學(xué)生也要自己討論，想想影片是想表達(dá)什么，而我們希望從中看到什么等。學(xué)生主體性的確立、弘揚和凸現(xiàn)，離開了自主選擇就難以成為可能。

5）教會學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋

學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到了成功的歡樂，也領(lǐng)悟了一定的學(xué)習(xí)方法，心中積蓄了一種強烈的表達(dá)欲望。教師可抓住這一機會，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生自己歸納的方法，教師可先扶著學(xué)生按同樣的方法進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。這樣讓每個學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動中，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的效果要好得多，在充分給學(xué)生自主權(quán)的同時，教師也了解了學(xué)生的思維狀態(tài)，更有利于按學(xué)生的學(xué)路來及時調(diào)整教路，真正做到教法為學(xué)法服務(wù)，從而也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。一個班的學(xué)生，學(xué)習(xí)程度是不一樣的，為貫徹因材施教的原則，課內(nèi)課外的練習(xí)都要考慮各種層次學(xué)生的需要。安排一些彈性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平挑選，以便揚長避短，更好地發(fā)揮參與效果。如平時教完新課后，往往要布置關(guān)于課文新單詞詞組的練習(xí)，或者是課文的背誦、抄寫的作業(yè)，教師應(yīng)避免“一刀切”，讓每個同學(xué)都單一的進(jìn)行背誦,抄寫，這樣會讓學(xué)生感覺到為背誦而背誦，為抄寫而抄寫，因此草草了事，甚至在作業(yè)檢查中作弊，這樣收效甚微。一般就可以選擇比較靈活的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇自己認(rèn)為比較難寫或容易搞錯的語言點，有針對性地用心去記，而教師則通過一些靈活的試題,替換練習(xí)，來檢查大家對所學(xué)的掌握。這樣就避免了訓(xùn)練的隨意性。而課文中，有的表達(dá)方式比較優(yōu)美，遣詞造句很是典型，那么可以要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好，把自己認(rèn)為好的妙詞佳句摘錄下來，熟讀成頌，把書本的語言，地道的英語表訴轉(zhuǎn)化為自己的語言。這樣才能真正的將所學(xué)運用于實際。

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