中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)目標(biāo)管理探索與實(shí)踐

植 健 毛倫慶

（1.廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣西 玉林 537000；2.廣西交通技師學(xué)院，廣西 南寧 530001）

黨的十七大以來，職業(yè)教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育戰(zhàn)略重點(diǎn)的地位進(jìn)一步確立，職業(yè)教育的政策環(huán)境、制度環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)一步改善，職業(yè)教育得到快速發(fā)展。在國(guó)家政策的大力推動(dòng)下，我國(guó)中等職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，在增加投入和辦學(xué)條件等硬實(shí)力建設(shè)方面取得了一定的突破，中等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模也隨之?dāng)U大，中等職業(yè)教育的招生人數(shù)、在校學(xué)生人數(shù)連年上升，校舍更新?lián)Q代、設(shè)備設(shè)施增加等顯性指標(biāo)的質(zhì)與量提升,中等職業(yè)學(xué)校迎來了發(fā)展的春天。面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生較為復(fù)雜的群體，考量中等職業(yè)學(xué)校班主任的班級(jí)管理智慧。本文通過實(shí)踐管理育人的教育理念，探索實(shí)踐班級(jí)目標(biāo)管理幫助學(xué)生形成自我教育、自我管理、自我調(diào)控基本技能和基本態(tài)度，進(jìn)而想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

1 目標(biāo)管理的支持理論

美國(guó)管理學(xué)大師彼得·德魯克認(rèn)為：并不是有了工作才有目標(biāo)，恰恰相反，應(yīng)該是有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。目標(biāo)管理旨在通過自我控制促進(jìn)個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的完整與統(tǒng)一，打破等級(jí)制度、個(gè)人主義和溝通的障礙。目標(biāo)是一種積極的行為，包含豐富的激勵(lì)因素。因此，目標(biāo)管理可以向?qū)W生傳遞班級(jí)目標(biāo)管理的遠(yuǎn)景目標(biāo)，在入學(xué)之初班主任應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。

1.1 目標(biāo)管理的意義

班級(jí)目標(biāo)作為班級(jí)管理的導(dǎo)向、學(xué)生個(gè)體行為的指引，班級(jí)成員包括班主任在內(nèi)的所有工作、學(xué)習(xí)活動(dòng)都是緊緊圍繞著目標(biāo)開展的，可以看作是一種頂層設(shè)計(jì)。班級(jí)目標(biāo)在師生之間建立信任關(guān)系。

1.1.1 班級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，也有中景性的和近景性的。這個(gè)理論啟示，在班級(jí)目標(biāo)管理的設(shè)計(jì)上需要考慮目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性，也就是目標(biāo)與目標(biāo)之間聯(lián)系、目標(biāo)與目標(biāo)之間銜接。如對(duì)一年級(jí)學(xué)生側(cè)重于行為習(xí)慣教育、生活指導(dǎo)教育、立志成才教育等；二年級(jí)階段重點(diǎn)職業(yè)理想教育、集體主義教育、社會(huì)行為教育等；三年級(jí)則應(yīng)是關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。各層次教育既有其目標(biāo)和重點(diǎn)，又注重系統(tǒng)性，三個(gè)階段緊密聯(lián)系在一起構(gòu)成中等職業(yè)教育班級(jí)目標(biāo)管理的整體。同時(shí)，班主任在班級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)還應(yīng)結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教育制度，所在班級(jí)具體情況，主要是學(xué)情、班情、校情。

1.1.2 實(shí)施班級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)該成為整個(gè)班級(jí)別集體智慧的結(jié)晶。班級(jí)管理目標(biāo)的設(shè)計(jì)班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成參與管理的意識(shí)，這是班主任追求的學(xué)生自我教育、自我管理教育理念，也是本文探索的創(chuàng)新班級(jí)管理模式。方法是通過班級(jí)活動(dòng)師生共同就班級(jí)管理目標(biāo)達(dá)成一致，也就班級(jí)管理目標(biāo)分解成可觀測(cè)、可量化目標(biāo)管理方法的過程。具體做法是：學(xué)生入學(xué)之初，通過班主任設(shè)計(jì)班級(jí)主題班會(huì)等形式就班級(jí)目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)師生共同展開探討。班主任先面向全班學(xué)生傳遞班級(jí)遠(yuǎn)景意愿及目標(biāo)，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生展開充分討論，活動(dòng)實(shí)施過程中，班主任要建立一種師生平等、互信、互動(dòng)的場(chǎng)境，保證活動(dòng)目的實(shí)現(xiàn)。這相當(dāng)于對(duì)學(xué)生提供一種內(nèi)在贊賞，使學(xué)生感受到自己是班級(jí)管理參與者、一名管理員，這樣的意義是使活動(dòng)參與行為更有趣、更有意義,這相當(dāng)于給學(xué)生一種內(nèi)在獎(jiǎng)賞，在過程中相當(dāng)程度上建立師生之間信任關(guān)系，同時(shí)在有助于學(xué)生自信心重建和參與管理意識(shí)。這樣做目的是使班級(jí)管理目標(biāo)在形成過程中班集體共同參與有利于班級(jí)管理目標(biāo)深入人心、有利于學(xué)生對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)認(rèn)同感，有利于日后日常管理、執(zhí)行。班級(jí)管理目標(biāo)就成為了整個(gè)班級(jí)別集體智慧的結(jié)晶。

1.2 學(xué)生個(gè)人目標(biāo)

有研究表明，一個(gè)好的目標(biāo)：有助于集中注意力；有助于積極向上；有助于可以鼓舞學(xué)習(xí)者堅(jiān)持不懈。學(xué)生個(gè)人目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有增強(qiáng)作用。班級(jí)管理目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人目標(biāo)相輔相成，班級(jí)管理目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，學(xué)生個(gè)人目標(biāo)則指向班級(jí)管理目標(biāo)，兩者之間存在統(tǒng)一的聯(lián)系。學(xué)生個(gè)人目標(biāo)就是學(xué)生在中等職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)、生活自我設(shè)計(jì)，如一年級(jí)的自治自理能力的自我養(yǎng)成目標(biāo)等。

學(xué)生個(gè)人目標(biāo)設(shè)計(jì)：

學(xué)生個(gè)人目標(biāo)管理是學(xué)生自主管理、主動(dòng)參與管理、體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的一種形式。學(xué)生個(gè)人目標(biāo)管理就是要把學(xué)生從被動(dòng)的他人管理變?yōu)樽灾鞯淖晕夜芾?、自我服?wù)，變“要我做”為“我要做”，變“他治”為“自治”，為學(xué)生今后積極走向生活、走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，班主任在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生個(gè)人目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要在班級(jí)管理目標(biāo)形成的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的基本情況就班級(jí)管理目標(biāo)提出看法，主要是學(xué)生個(gè)人對(duì)圍繞班級(jí)管理目標(biāo)提出學(xué)生個(gè)人自己的目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人目標(biāo)是指向班級(jí)管理目標(biāo)的，是在學(xué)生自我分析、自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上由本人提出，注重學(xué)生個(gè)人目標(biāo)管理自主性。

2 目標(biāo)管理運(yùn)行機(jī)制——管理規(guī)范

班級(jí)管理規(guī)范是班級(jí)目標(biāo)管理的運(yùn)行機(jī)制，也是班級(jí)目標(biāo)管理的行為標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 班級(jí)管理規(guī)范設(shè)計(jì)原則

班級(jí)管理規(guī)范設(shè)計(jì)是遵循校園文化、專業(yè)特性、班級(jí)情況以及學(xué)生個(gè)體特性的。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，用制度規(guī)則規(guī)范班級(jí)行為，進(jìn)而影響學(xué)生個(gè)體行為。班級(jí)管理規(guī)范是實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)管理制度基礎(chǔ)，是確保班級(jí)目標(biāo)管理正常運(yùn)行的手段，其核心是學(xué)生自主管理意識(shí)，也就是以生管生、以生帶生、以生促生、以生律生的管理方法。

2.2 班級(jí)管理規(guī)范設(shè)計(jì)方法

本文所述的班級(jí)管理制度有別于學(xué)生日常管理規(guī)范。在日常班級(jí)管理工作中，班主任通常習(xí)慣使用外來成型的班級(jí)管理制度或者班主任自己包辦代替或者由班委等幾個(gè)人炮制完成的規(guī)章制度，這樣的規(guī)章制度學(xué)生被動(dòng)接受或者說基本不知道。筆者認(rèn)為規(guī)章制度要得到學(xué)生的認(rèn)同并接受規(guī)章制度管理制度，同樣應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生有參與管理的需求，這是現(xiàn)代職業(yè)教育所倡導(dǎo)的平等對(duì)話、合作互動(dòng)、民主的理念。班級(jí)管理制度的形成同樣地建立在班級(jí)目標(biāo)管理基礎(chǔ)上，具體做法是：緊緊圍繞班級(jí)管理目標(biāo)，根據(jù)中職生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓每一位學(xué)生參與，廣泛聽取每一學(xué)生的意見和建議，強(qiáng)化學(xué)生自我教育，自主管理意識(shí)的形成。其次是利用制定班級(jí)管理規(guī)范創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主管理的教育氛圍，幫助學(xué)生掌握、熟悉自主管理的方法。最后，管理規(guī)范應(yīng)是可執(zhí)行、具體化的。

2.3 班級(jí)管理規(guī)范設(shè)計(jì)

班級(jí)管理規(guī)范作為自治自理能力培養(yǎng)的一種途徑，應(yīng)內(nèi)化規(guī)則，通過討論或商討的形式制定班級(jí)管理規(guī)范，要讓每一位學(xué)生參與其中，廣泛聽取每一位學(xué)生的意見和建議。在民主和諧的氛圍下共同商討班級(jí)管理規(guī)范：班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法、班委管理規(guī)范、課堂管理規(guī)范、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理規(guī)范、宿舍管理規(guī)范、個(gè)人內(nèi)務(wù)管理規(guī)范等。

2.4 執(zhí)行班級(jí)目標(biāo)管理

“水無常態(tài)”。班級(jí)目標(biāo)管理不是固定不變的，在執(zhí)行班級(jí)目標(biāo)管理應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，同樣班級(jí)目標(biāo)管理為了適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的變化而對(duì)其自身進(jìn)行調(diào)整和修正。但是這種調(diào)整和修正應(yīng)保持謹(jǐn)慎態(tài)度，至少不在學(xué)期中進(jìn)行調(diào)整，可以采取過度的辦法，比如用類似于政策的方式。當(dāng)班級(jí)目標(biāo)管理中出現(xiàn)溝通不暢、日常管理工作不能發(fā)揮效率或是沒有效率時(shí)考慮需要對(duì)班級(jí)目標(biāo)管理進(jìn)行微調(diào)和修正。

3 班級(jí)與學(xué)生個(gè)人的績(jī)效管理

3.1 目標(biāo)績(jī)效管理

在班級(jí)與學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的管理過程中，引入績(jī)效管理理念，是基于開放性教育評(píng)價(jià)理念?？?jī)效管理是用來支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能，是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的一系列能力標(biāo)準(zhǔn)，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)相一致的價(jià)值觀、能力和核心行為?？?jī)效管理的核心在于溝通，班級(jí)目標(biāo)管理與學(xué)生個(gè)人目標(biāo)管理溝通、師生之間就目標(biāo)管理溝通、生生之間就目標(biāo)管理溝通。通過不斷地溝通，可以增進(jìn)班級(jí)目標(biāo)管理與學(xué)生個(gè)人目標(biāo)管理有機(jī)融合、統(tǒng)一，創(chuàng)造友好、開放的目標(biāo)管理氛圍，這對(duì)班級(jí)目標(biāo)管理至關(guān)重要。

3.2 目標(biāo)績(jī)效管理方法

目標(biāo)績(jī)效管理包括績(jī)效監(jiān)控、績(jī)效考核、績(jī)效反饋、績(jī)效輔導(dǎo)?？?jī)效監(jiān)控是為績(jī)效考核提供條件，在過程管理中要準(zhǔn)確及時(shí)記錄并定期匯總目標(biāo)管理過程中的關(guān)鍵事件，為日后的績(jī)效考核奠定事實(shí)基礎(chǔ)，并就執(zhí)行目標(biāo)管理情況與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通、交流?？?jī)效反饋是就執(zhí)行目標(biāo)管理績(jī)效考核情況向?qū)W生反饋，為績(jī)效輔導(dǎo)提供支持，也就是目標(biāo)管理過程的溝通，績(jī)效輔導(dǎo)是師生共同探討績(jī)效現(xiàn)狀，目的是就績(jī)效問題達(dá)成一致，在此基礎(chǔ)上尋找改進(jìn)績(jī)效方法，指導(dǎo)學(xué)生努力達(dá)成目標(biāo)。

4 結(jié)語

實(shí)施班級(jí)目標(biāo)管理出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是班主任加強(qiáng)學(xué)生管理工作、學(xué)生增強(qiáng)自我管理和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過班級(jí)目標(biāo)管理可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主能力的發(fā)展；通過班級(jí)目標(biāo)管理可以為學(xué)生的成長(zhǎng)提供自我激勵(lì)、導(dǎo)向、自我監(jiān)督的平臺(tái)；通過班級(jí)目標(biāo)管理學(xué)生可以不斷地自我調(diào)整行為方式，學(xué)會(huì)自我管理、自我服務(wù)、自我教育。

［1］班華，王正勇.高中班主任[M].2 版.南京師范大學(xué)出版社.2007，3.

［2］周仁理.基于目標(biāo)管理的中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理探討[D].2009，9.

［3］付世卓.中學(xué)班級(jí)目標(biāo)管理的研究[D].2010，12.

［4］王軍偉.職業(yè)教育資源建設(shè)影響職教發(fā)展后勁[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，5.