淺談大學(xué)英語電影賞析課

吳建曉 錢 敏

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053）

0 引言

近年來，隨著社會對外語特別是英語的重視，基礎(chǔ)英語教育日漸完善和成熟，學(xué)生的英語水平也越來越高，不少學(xué)生在大一便已通過四、六級考試，具備了較高水平的英語聽說讀寫能力。根據(jù)2007 年9月教育部頒布的新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”[1]。而英語綜合能力包括以下幾個方面：（1）英語語言知識，如語音知識、構(gòu)詞知識、語法知識等；（2）語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯等；（3）相關(guān)文化知識，包括本國以及英語語言國家的文化、歷史、社會知識等；（4）相關(guān)策略，如學(xué)習(xí)策略、交際策略等[2]。因此在能力（1）和（2）得到發(fā)展后，學(xué)生的聽說讀寫能力有所保障，培養(yǎng)學(xué)生的文化交流意識，提高自身的綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生具有國際交流的視野和能力成了大學(xué)英語課程設(shè)置時(shí)必須要考慮的因素。改變傳統(tǒng)大學(xué)英語課程設(shè)置，對此作出相應(yīng)的改革和調(diào)整以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力適應(yīng)新形勢的變化是勢在必行的事。由此各類大學(xué)英語拓展課程應(yīng)時(shí)而生，而英語電影賞析便是其中之一。筆者以本校開設(shè)的英語電影賞析課為例談?wù)剬υ撏卣拐n的幾點(diǎn)看法。

1 英語電影賞析課程的設(shè)置和教材

英語電影賞析課為本校大二下學(xué)期的英語拓展課程，要求學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，良好的英語口語和聽力能力。課程以原版英語電影為教學(xué)材料，選取不同的電影，進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練、經(jīng)典臺詞誦讀、對話模擬、小組討論等教學(xué)活動由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度剖析歐美世界，特別是英國和美國的社會文化特征，分析中西文化在教育、家庭、職場等方面存在的異同，從而完成從單純的信息輸入到對影片從語言習(xí)得和文化認(rèn)知角度的深入了解，再到課堂上的各抒己見，充分互動的學(xué)習(xí)過程。本校的英語電影賞析課為每周2 學(xué)時(shí)，共17 周。鑒于課程需要，上課要求配備多媒體教室。

因社會需要，目前市場上有關(guān)英語電影賞析的教材也應(yīng)運(yùn)而生，比如外語教學(xué)與研究出版社出版的Andrew Lynn 的《英語電影賞析》，書中簡單地介紹了電影的分析和閱讀方法，并選取10 部電影對各種不同電影類型的典型文本進(jìn)行個案解讀。筆者選用的是外語教學(xué)與研究出版社出版的徐志英、鄧杉、趙蓉編著的《英語電影視聽說》。該書以電影題材為導(dǎo)線，以8 部影片為材料，從影片簡介、文化折射、語言賞析等方面由淺入深進(jìn)行編寫。因課時(shí)有限本校選取包括“死亡詩社”、“喜福會”、“時(shí)尚女魔頭”、“美女與野獸”、“特洛伊”在內(nèi)的5 單元進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。

2 英語電影賞析的課堂模式

無可否認(rèn)，很多學(xué)生選擇該課程是因?yàn)椤半娪百p析課上課看電影很輕松”，當(dāng)然同時(shí)也是對英語電影感興趣的學(xué)生。我們知道“賞析”不僅僅是“賞”，還包括“析”，是對影片從各個角度進(jìn)行深入、透徹的欣賞、分析，從而使學(xué)生對影片從臺詞、背景、文化有徹底的了解，提升學(xué)生的鑒賞能力和文化修養(yǎng)。所以，電影賞析課不是簡單的“看電影”，還包括聽、說、演、論等互動環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生在課前先行搜素相關(guān)信息，對影片有大致的了解，在欣賞完影片后，就影片中的一些細(xì)節(jié)提出問題。這些問題涉及語言理解、細(xì)節(jié)場景等。通過這些問題，學(xué)生對影片有了進(jìn)一步的認(rèn)識之后，便是對影片人物性格的理解和臺詞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，通過回放典型、經(jīng)典場景，要求學(xué)生對影片人物性格作出分析總結(jié)，同時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、提煉影片中的經(jīng)典臺詞。在此之后，便進(jìn)入展開深入地“論”的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分成若干小組，各小組就某一話題進(jìn)行討論，比如在“死亡詩社”中就“Who should be responsible for Neil’s death，the father or the teacher or…”，之后由各小組選派代表總結(jié)陳詞，再將持不同意見的小組分成2 大組進(jìn)行辯論。通過這種深度的討論、辯論，學(xué)生不僅對影片，對其中的思想主題、文化背景均有了深入的了解，從中也能發(fā)現(xiàn)其中與中國文化的差異。通過以上各環(huán)節(jié)的知識輸入和輸出，可以說學(xué)生對影片已經(jīng)了如指掌，所以我們要求學(xué)生以小組為單位，在課余時(shí)間編排影片部分場景，進(jìn)行模擬表演或自由發(fā)揮加入新鮮元素，以此進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

3 反思和總結(jié)

可以說，英語電影賞析課絕不的簡單的影片播放，而是包括種種教學(xué)活動和互動的常規(guī)課堂。然而在教學(xué)活動中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。

首先，學(xué)生程度參差不齊，這就給一些教學(xué)活動順利的開展帶來了障礙，比如辯論等，需要學(xué)生有較高程度的語言組織能力，這對于那些只是“圖輕松，純娛樂、賺學(xué)分”的學(xué)生來說無疑也是一種煎熬。所以，在進(jìn)行公選時(shí)，不妨先讓學(xué)生對課程有個比較清晰的了解，或者設(shè)定一些能力要求標(biāo)準(zhǔn)，比如已過CET-4 等。

其次，教材在選擇影片上稍顯“過時(shí)”。筆者所使用的教材中的影片均拍攝于2010 年前，其中某些現(xiàn)象在近幾年也發(fā)生了變化，當(dāng)然我們無可否認(rèn)“經(jīng)典是永恒的”的道理，但對于90 后的學(xué)生來說，我們可以選擇類似更經(jīng)典更貼近他們生活的影片來表現(xiàn)主題和文化的差異，比如冗長的“喜福會”可以用情節(jié)更緊湊的“刮痧”來取代。

第三，課時(shí)受限。賞析不是簡單的賞，而是要通過賞來分析影片的各種美，這不是看一遍電影便能達(dá)到的。要想通過看英語電影達(dá)到學(xué)英語的目的，沒有三遍五遍是無法做到的。但課時(shí)有限，所以在分析討論時(shí)難免無法深入，對于影片中語言等細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)更容易被忽略。

社會上相關(guān)大學(xué)英語課程的研究、討論和交流活動甚多，資源也教豐富，然而包括英語電影賞析課在內(nèi)的拓展課程處于發(fā)展的初級階段，難免存在這樣那樣的不足和缺陷，還有待相關(guān)的教師在實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)和討論，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

［1］教育部高等教學(xué)司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］杜詩春.語言學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1997：36－40.