應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策分析

呂 航 吳海英

（南京中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)院，江蘇 南京 210023）

應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)自1998 年設(shè)置以來，經(jīng)過十余載的發(fā)展，已進入一個較快的發(fā)展階段。這種發(fā)展主要體現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模的擴大，具體表現(xiàn)為開設(shè)該專業(yè)的院校數(shù)量眾多、招生規(guī)模不斷擴大，以及開設(shè)該專業(yè)院校類型的多樣化。目前，全國已有近180 所高校開設(shè)了該專業(yè)，招生規(guī)模也日益擴大；而在開設(shè)該專業(yè)的院校中，除了師范院校這一傳統(tǒng)辦學(xué)主體外，綜合院校、單科性院校也紛紛加入應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)隊伍。

1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析

作為新興專業(yè)，應(yīng)用心理學(xué)在經(jīng)歷上述快速發(fā)展的同時，也面臨著一些發(fā)展的困惑，突出表現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)實踐能力薄弱。應(yīng)用心理學(xué)是一門以探究心理學(xué)的理論、方法、技術(shù)等在社會生活中的應(yīng)用為研究目的的學(xué)科，因而強調(diào)應(yīng)用性及專業(yè)實踐性就成為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。教育部2012 年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中將應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標界定為：“培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對不同的領(lǐng)域從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。”[1]由此可見，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐性強的特點，就決定了專業(yè)實踐能力成為衡量該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點，因而是人才培養(yǎng)的核心及重點；然而，學(xué)生專業(yè)實踐能力普遍薄弱又恰恰是當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱點。“21 世紀心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果表明，40%的專家對心理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)訓(xùn)練狀況，特別是對基本專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練感到不滿意?！叭狈嵺`，缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”已成為當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的共性問題，并在很大程度上制約著心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。對該專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查也表明，“我國心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最為欠缺的是心理學(xué)應(yīng)用技能”，并導(dǎo)致畢業(yè)生對專業(yè)實踐安排的滿意度最低[3]。

造成上述狀況的客觀因素很多，主要涉及到該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)條件及師資隊伍建設(shè)等方面。（1）培養(yǎng)定位方面，定位于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才及研究人員，而非培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。因而在培養(yǎng)過程中更側(cè)重學(xué)生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成而對其專業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練不夠。雖然心理學(xué)專業(yè)與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)同屬心理學(xué)之下的二級學(xué)科，但因其研究領(lǐng)域各有側(cè)重，因而在培養(yǎng)定位上也有所不同。（2）課程體系建設(shè)方面，尚未建構(gòu)起適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點的實踐教學(xué)課程體系。心理學(xué)科經(jīng)過幾十年研究及建設(shè)已形成相對成熟的學(xué)科體系，但在研究傾向上仍存在著重理論輕實踐、理論研究與實踐研究相互脫離、忽視應(yīng)用技能研究等問題。而上述問題也勢必影響到心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。在建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程體系時，各院校多半采用移植法，將已有的心理學(xué)專業(yè)課程體系直接移植為應(yīng)用心理學(xué)課程體系，而未充分考慮到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對應(yīng)用技能的特定需求，構(gòu)建出適合該專業(yè)特點的實踐教學(xué)課程體系。同時在上述課程體系移植過程中，心理學(xué)研究中存在的缺乏應(yīng)用技能研究及專業(yè)技能實踐不足等頑疾也被同時移植了過來。（3）實踐教學(xué)條件方面，其建設(shè)水平明顯滯后于專業(yè)建設(shè)需求。應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛，因而對專業(yè)實踐的類型及場所的需求趨于多元化，加上專業(yè)建設(shè)周期較短，因而部分院校現(xiàn)有的實驗室、專業(yè)實踐基地?zé)o法充分滿足專業(yè)實踐的需求。（4）師資隊伍建設(shè)方面，專業(yè)教師自身也相對缺乏應(yīng)用型技能訓(xùn)練及專業(yè)實踐經(jīng)驗。目前國內(nèi)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資隊伍主要來源于師范院校培養(yǎng)的研究生。囿于高校現(xiàn)行的教學(xué)及職稱等評價體系中沒有納入對教師專業(yè)實踐能力的考核，教師多半專心從教長于學(xué)術(shù)研究，而在專業(yè)實踐訓(xùn)練方面較為薄弱，并因缺乏在企業(yè)、咨詢機構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)或?qū)嵺`的經(jīng)驗，因而導(dǎo)致教師自身的專業(yè)實踐技能也較為缺乏。

2 提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的對策分析

如前所述，提升專業(yè)實踐能力對于提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的，而提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力是項長期的系統(tǒng)性工程，可考慮從以下幾方面著手進行：（1）人才培養(yǎng)定位：進一步明確細化應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐能力定位，并加大實訓(xùn)力度。相關(guān)院校應(yīng)在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，認真梳理經(jīng)濟社會發(fā)展對該專業(yè)人才的實踐能力的具體需求，從而明確專業(yè)實踐訓(xùn)練的領(lǐng)域及相關(guān)要求。在培養(yǎng)過程中，依據(jù)不同的定位實施分類培養(yǎng)，并在夯實理論基礎(chǔ)的同時加大專業(yè)實踐訓(xùn)練力度，提高與社會需求的契合度。（2）課程體系建設(shè)：探索并建構(gòu)適合該專業(yè)特點的實踐教學(xué)課程體系。眾所周知，實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)水平的高低將在很大程度上決定人才的專業(yè)實踐能力和解決實際問題的能力，因而建構(gòu)適合該專業(yè)特點及專業(yè)方向的實踐教學(xué)課程體系對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。目前在這方面部分院校已取得長足進展，但大部分院校仍需逐步完善。（3）著力提升實踐教學(xué)條件。構(gòu)建實踐教學(xué)體系離不開實踐教學(xué)條件的支撐。在實驗室建設(shè)方面，各院校可積極申請各級財政支持進行專項建設(shè)。如很多高校已通過部省共建實驗室及申報各級重點實驗室等方式獲得專項建設(shè)資金，完善了實驗室建設(shè)；在實踐實訓(xùn)基地建設(shè)方面，各院校可根據(jù)專業(yè)方向定位，充分利用校內(nèi)外資源，積極拓展適宜的專業(yè)實踐及實訓(xùn)基地，為師生的專業(yè)實踐提供有效支撐。（4）強化師資隊伍建設(shè)：推進教師的應(yīng)用心理學(xué)實踐技能專業(yè)化進程。要提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，首先要提升教師的專業(yè)實踐素養(yǎng)。就實驗教學(xué)而言，應(yīng)建設(shè)一支專職化的實驗教學(xué)隊伍，改變目前實驗教學(xué)及實驗室管理無法統(tǒng)籌規(guī)劃的局面；同時鼓勵專業(yè)教師積極申請各類境內(nèi)外研修及訪學(xué)項目，到國內(nèi)外著名高?；蜓芯繖C構(gòu)研修深造，提升自身的專業(yè)技能；鼓勵教師積極參與各類專業(yè)實踐活動或赴企業(yè)進行實踐，豐富自身的實踐或從業(yè)經(jīng)驗；建設(shè)一支高素質(zhì)的兼職教師隊伍協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐活動?？赏ㄟ^聘任校處高層次專家、企業(yè)家、管理者、專業(yè)機構(gòu)從業(yè)者等人士為兼職教師的方式，由他們參與指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)。

［1］中華人民共和國教育部高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹（2012 年）[M].北京：高等教育出版社，2012：154-155.

［2］高立群，彭聃齡.“21 世紀心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1999(5)：49-56.

［3］劉學(xué)蘭，吳發(fā)科.心理學(xué)畢業(yè)生專業(yè)技能調(diào)查及其對專業(yè)改革的啟示[J].心理學(xué)探新，2003(3)：44-47.