讓學生的習作回歸生活

劉秀榮

（尉氏縣實驗小學，河南 尉氏475500）

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程?！币簿褪钦f，作文即寫文章，就是把看到的、聽到的、想到的以及自己親身經(jīng)歷的有意義的事情，圍繞一個中心，按照一定的順序用文字表達出來。課標要求“應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。表達真情實感，能根據(jù)日常生活需要運用常見的表達方式寫作”。這些要求都在強調(diào)：習作是學生用來表達思想、與人交流的，是適應(yīng)生活需要的一種交際工具，所以，學生的習作必須回歸生活。

因此，教師應(yīng)該確立這樣的作文教學思想：生活不單單是寫作的源頭，還是寫作的歸宿。在指導思想上老師們要認識到：好的作文不是教出來的，而是老師引導出來的，學生只有細致地感受生活，真實地表達生活，在生活的過程中思考、表達。在表達、思考中感知生活，才有可能為寫好文章做好條件準備。

在寫作教學過程中，我們要明確：首先是生活，其次才是教學。寫作的價值不僅在于滿足使用，它還是學生一種重要的經(jīng)歷。因此，在寫作前必須引導學生明白：為什么寫？寫給誰看？師生都應(yīng)該明確：學生的寫作興趣是為生活的需要而寫，如考試的需要、交流的需要、工作的需要等。學生為誰而寫？應(yīng)試時代是為“題”而寫，新課改中我們強調(diào)根據(jù)生活的需要為特定的對象而寫，這個對象是不確定的，可以是人、事、景、物，是根據(jù)寫作目的而定的，是根據(jù)目的變化而變化的。

首先，教學中，要激發(fā)學生的寫作動機。教師可以采取豐富多樣的形式來訓練學生的目的意識和讀者意識，如辦板報、手抄報、搞展覽、編集子、投稿、互批互改、網(wǎng)上交流等。通過創(chuàng)設(shè)寫作情境、拓寬展示平臺，使學生對寫作的意義加強認識，進而對寫作的動機不斷加強，寫作的熱情不斷提高?！皯?yīng)需重于應(yīng)試，實用重于訓練”的意識一旦確立，學生寫作文就會主動關(guān)心文章的文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意義、語言、以及格式等問題，許多原先視為疑難問題就有可能迎刃而解。

寫作動機源于需要，而發(fā)表是一種最重要的需要。發(fā)表是對學生寫作勞動的最大尊重和作品價值的充分肯定。發(fā)表有正式、非正式之分，可以組織學生參加有意義的征稿活動、向報刊投稿，來激發(fā)他們的寫作積極性。同時，還可以通過各種形式做非正式發(fā)表的展示：如評改互動、辦手抄報、出集子、優(yōu)秀作品展、網(wǎng)上交流等，只有這樣，才能使學生感到自己的作品有讀者，有價值，才能不斷激發(fā)學生自身的寫作熱情，調(diào)動寫作的積極性、主動性，充分發(fā)掘?qū)懽鳚撃堋?/p>

其次，在教學中，我們要引導學生做好生活的積累。引導學生走進生活，學會在日常生活中自覺觀察，領(lǐng)悟思考，獲得認識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話，抒真情，可以寫日記，也可以寫體會，怎么寫都可以。在指導學生直接進行生活積累的同時，要引導學生注重間接的生活積累，如廣泛的閱讀書報雜志、媒體信息。還可以開展綜合實踐活動：朗誦比賽、參觀活動、專題研究等活動，讓學生在廣闊天地里獲得自由發(fā)展。有了直接或間接的生活儲備，學生的習作就有了生活的源泉。

教學中，我們還要把握好以下幾點：

1）引導學生寫誠實的、自己的話，真實得反映自己的生活，表達自己的真實情感，這是寫作文的需要，也是做人的需要。

2）要善于引導學生關(guān)注生活中的人、事、景、物，從生活中選取素材，并為生活服務(wù)。

3）命題貼近生活，寫文章是現(xiàn)實生活的需要，只有從學生的實際出發(fā)，考慮學生的年齡特征和心理特點，貼近生活實際命題，才能使學生有感而發(fā)，產(chǎn)生構(gòu)思表達的欲望。

4）教學時，采取多種方式設(shè)置真實的生活情境，或引導學生到真實的生活情境中去感受、體驗。有了真實的生活才會有好文章。

5）引導學生勤于觀察，善于思考，加強練筆。做到“大小結(jié)合”即大作文和小練筆相結(jié)合，“長短結(jié)合”，即一方面要致力于長期積累，另一方面也要因“課”制宜，做一些模仿性的訓練，鼓勵學生在生活中多練筆。

總之，習作離不開生活，正如葉圣陶先生 所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。引領(lǐng)學生熱愛生活，走進生活，感悟生活，才能寫出表現(xiàn)生活的“鮮活”文章，我們的作文教學才有活力。

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