如何在新課程背景下進行地理教學(xué)

于寶芹

（秦皇島市海港區(qū)教師進修學(xué)校，河北 秦皇島066000）

新課程的背景下，地理教師有了很大的自由空間和創(chuàng)新空間，在實踐中，地理教師已經(jīng)成為新課程理念的倡導(dǎo)者，并在逐漸為落實新的課程理念而努力探索者。下面談?wù)勎沂侨绾芜M行地理教學(xué)的：

1 利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā),教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時進行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如，在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

2 通過激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性

許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實,對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護的角度表示理解,充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。盡管在今天用臺風(fēng)發(fā)電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當(dāng)時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺風(fēng)”這一知識點和第七章風(fēng)能發(fā)電之后,學(xué)生就提出了這樣的問題:“既然風(fēng)能發(fā)電,那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風(fēng)發(fā)電呢?臺風(fēng)來時,往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺風(fēng)用來發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通……”在我看來,這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候?qū)W(xué)生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。如學(xué)生中有人喜歡集郵,一張精心設(shè)計的精美的郵票,可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想:如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用,進一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)?從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導(dǎo),利用郵票中諸多與地理知識相關(guān)的題材,引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進行聯(lián)想,自覺地思考。

3 利用多媒體進行地理教學(xué)

運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，提高地理教學(xué)效果。根據(jù)科學(xué)分析，一個人對信息的儲存來說，單純朗讀的能識記10%，單純聽到的能識記20%，單純看到的能識記30%，而視聽結(jié)合能識記50%。由此可見，使用兩種以上的渠道就比單一渠道效率高得多。通過現(xiàn)代教學(xué)方式——多媒體教學(xué)，讓學(xué)生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調(diào)動起來，以便學(xué)生多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣，知識在學(xué)生的印象才會更深刻、更強烈，記憶的更牢靠。而地理是一門趣味性比較強的學(xué)科，是兼有文理的學(xué)科，很多知識跨越的時間和空間較大，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難將無法實地觀察的地理事物和地理現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬，把教學(xué)難點簡化，讓學(xué)生更容易理解和接受。通過多媒體方式可以讓學(xué)生很形象地認識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”，讓學(xué)生通過調(diào)動多方面的感官，科學(xué)、形象、生動地掌握好地理知識和地理現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)是進行教學(xué)活動的主陣地，在教學(xué)中，只要我們教師積極努力，不斷探索，就能探索出適合自己的更加有效的課堂教學(xué)模式、方法、途徑，使學(xué)生在有限的課堂時間里學(xué)到盡量多的知識。

4 利用比較法進行地理教學(xué)

比較教學(xué)法在地理教學(xué)中的具體運用根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的不同需要，比較教學(xué)法從類型的設(shè)計和運用，可以簡單分為范圍和內(nèi)容的比較。首先按比較的范圍分為：空間區(qū)域的比較、時間尺度的比較。（1）空間區(qū)域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區(qū)與地區(qū)比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災(zāi)害、資源情況、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展模式，民俗文化等的異同，進而列表比較，并歸納出兩個發(fā)達國家的地區(qū)優(yōu)勢，探究兩國歷史的發(fā)展異同及其地理原因，探究其值得學(xué)習(xí)的地方和不足的地方。（2）時間尺度的比較——歷史上不同時期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內(nèi)變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節(jié)變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時間縱向動態(tài)比較，學(xué)生通過每隔10年的數(shù)據(jù)計算和統(tǒng)計比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預(yù)示印度未來人口的增長趨勢——可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學(xué)生要懂得計劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數(shù)、計算、比較、分析、推測、歸納，學(xué)生的知識和綜合能力在比較學(xué)習(xí)中得以自主的實現(xiàn)。其次按內(nèi)容比較分為：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項細化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的性質(zhì)比較。通過讀圖，找出兩類季風(fēng)的名稱、方向，從而區(qū)別兩類季風(fēng)的來源、性質(zhì)，最后總結(jié)南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風(fēng)的成因，進而比較探究比較該地區(qū)水旱災(zāi)害的成因，并且可以進一步與中國廣東一帶季風(fēng)氣候進行比較，知識的學(xué)習(xí)和遷移在比較學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，層層遞進，達到掌握、理解、運用的高度。

總之，在地理教學(xué)中，教學(xué)方法多種多樣，教師只有采用多種手段，不斷提高學(xué)生的興趣，學(xué)生才會喜歡學(xué)習(xí)地理這門課程。

［1］中學(xué)地理教學(xué)參考[Z].1999：7-8.