淺議中職學(xué)校班主任自我效能感的提升

陳 群

（廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361024）

1 問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議已通過“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”。國家已明確提出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)的人，叫技術(shù)技能型人才。教育部副部長魯昕3月22日在“中國發(fā)展高層論壇2014”上也明確指出，我國即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考，即技術(shù)技能人才的高考和學(xué)術(shù)性人才的高考。她還表示，中國當(dāng)前的職業(yè)教育是個(gè)“斷頭橋”，今后，中國將搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”，讓學(xué)生可以從中等職業(yè)一直學(xué)到專業(yè)教育、到本科教育到專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士。中等職業(yè)教育的春天即將到來，辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量也將不斷擴(kuò)大、提高。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)是十分必要的。中職班主任是中等職業(yè)教育不可缺少的教育資源，他們工作在學(xué)生工作的第一線，負(fù)責(zé)對學(xué)生的日常管理和輔導(dǎo)，是學(xué)校管理工作中最基礎(chǔ)、最重要的一個(gè)部分。承認(rèn)中職班主任工作重要性的同時(shí)，必須重視中職班主任工作的質(zhì)量和效率。因此，班主任自我效能感的研究至關(guān)重要。國內(nèi)外大量理論及實(shí)證研究表明，教師自我效能感對其教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大的影響，對教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展也有著莫大的作用。本文主要通過對影響中職學(xué)校班主任自我效能感的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的提升辦法，為提升班主任自我效能感和工作效率作一種有益的探索。

2 概念界定

自我效能感（self-efficacy），這一概念是美國著名心理學(xué)家bandura(班杜拉)于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。[1]當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。比如，學(xué)生不僅知道聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽課。人們在獲得了相應(yīng)的知識(shí)、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。

根據(jù)班杜拉自我效能感理論，班主任自我效能感的高低不僅可以預(yù)測班主任對教育工作投入的興趣和動(dòng)機(jī)，影響班主任本身經(jīng)營班級(jí)能力的表現(xiàn)程度，也是影響班主任有效經(jīng)營班級(jí)的關(guān)鍵因素。進(jìn)而直接影響到班級(jí)教與學(xué)互動(dòng)過程效能的最大發(fā)揮及學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及身心全面的發(fā)展，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理水平的瓶頸。因此，研究班主任效能感相關(guān)理論，分析影響中職班主任自我效能感的相關(guān)因素，進(jìn)而探討提高中職班主任自我效能感的有效策略和途徑，對于我們的中等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義[2]。

3 影響因素

根據(jù)班杜拉的相關(guān)理論研究，結(jié)合中職學(xué)校自身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為影響中職班主任自我效能感的因素主要有如下幾點(diǎn)：

3.1 社會(huì)角色期望的壓力

中小學(xué)班主任工作辛苦，中職學(xué)校班主任工作更辛苦。從社會(huì)心理學(xué)角度看，人們期望班主任扮演很多種社會(huì)角色：學(xué)生的管理者、輔導(dǎo)者、家長的代理人、學(xué)生的好朋友。對于中職班主任，人們又賦予了一些新的角色期望：人生的領(lǐng)路人、職業(yè)生涯規(guī)劃師、就業(yè)咨詢師等等。殊不知，角色的泛化，容易使班主任出現(xiàn)角色錯(cuò)位，難以聚焦工作焦點(diǎn)；多樣化的角色期望，會(huì)給班主任帶來更多的職業(yè)壓力，致使他們身心疲憊，甚至?xí)霈F(xiàn)職業(yè)倦怠，班主任更無力于班級(jí)管理和教學(xué)。這在很大程度上挫傷了班主任的自我效能感。

3.2 工作成就感不強(qiáng)

班杜拉認(rèn)為，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣呷说淖晕倚芨校啻问〉慕?jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致自我效能感的降低。中職生的素質(zhì)現(xiàn)狀使得班主任的工作量和工作難度成倍增加。中職學(xué)校的學(xué)生，有的頹廢、有的墮落、有的心理還存在問題，他們遲到曠課是常事，厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。不止一次的聽到班主任這樣抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越難教！”面對這樣的學(xué)生，班主任滿腔熱情，苦口婆心的教育，付出很多精力，收效卻甚微，班主任工作沒有絲毫成就感，這又極大降低了班主任的自我效能感。

3.3 自身消極心態(tài)

在長期平凡而又繁瑣的班主任工作中，受身體條件、工作環(huán)境、學(xué)生狀況等多方面因素影響，班主任難免會(huì)產(chǎn)生一些消極的心態(tài)，主要有緊張心態(tài)、急躁心態(tài)、敷衍心態(tài)、煩悶心態(tài)等。自我效能感強(qiáng)的班主任能夠從失敗中吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足，調(diào)控自己的消極心態(tài)；自我效能感低的班主任，則會(huì)認(rèn)為這是個(gè)人能力不足，采取回避的態(tài)度，這將產(chǎn)生惡性循環(huán)，使班主任不敢面對工作中的困難，對班級(jí)投入少，影響師生關(guān)系，進(jìn)而降低了工作積極性和工作效率。

4 提升辦法

4.1 完善班主任培養(yǎng)模式，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，增加班主任的成功經(jīng)驗(yàn)

工作經(jīng)驗(yàn)對班主任自我效能感的形成有著重要的作用，學(xué)校必須建立一系列的班主任培養(yǎng)模式，想方設(shè)法增強(qiáng)班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

①開展班主任基本功大賽。圍繞班主任專業(yè)化發(fā)展，采用德育理論考試、主題班會(huì)的開設(shè)、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)等形式，引導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，樹立正確教育理念，掌握科學(xué)的工作方法[3]。

②組織班主任論壇、講座。針對班主任工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，請工作有特色、有成績的優(yōu)秀班主任開展講座，介紹先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)；或通過案例分析，教育研究等形式，讓廣大班主任進(jìn)行思想交流、智慧碰撞，從而萌生新思想、新思路、新創(chuàng)意。

4.2 建立合理科學(xué)評價(jià)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)采取民主的方式，集思廣益，制定一套合理科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，考慮班主任的實(shí)際工作量，加大對班主任考核和獎(jiǎng)勵(lì)的力度，從而提升班主任集體職業(yè)效能感，進(jìn)而增強(qiáng)班主任自我效能感，提高工作效率。

4.3 創(chuàng)建和諧寬松工作氛圍

中職學(xué)校班主任工作壓力大、工作量大，學(xué)校應(yīng)為班主任們創(chuàng)建良好的工作環(huán)境、和諧寬松的工作氛圍。當(dāng)班主任遇到負(fù)面情緒干擾時(shí)，能得到及時(shí)的發(fā)泄和幫助。在和諧寬松的工作氛圍中，班主任的工作熱情會(huì)極大提高，自信心、自尊心也會(huì)增強(qiáng)，工作效率也隨之提高，從而也提升了自我效能感。

4.4 班主任自身建設(shè)發(fā)展

唯物主義辯證法認(rèn)為：內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件。要提升中職學(xué)校班主任的自我效能感，最根本的辦法還是加強(qiáng)中職班主任的自身建設(shè)發(fā)展。首先，認(rèn)識(shí)到自身不合理的認(rèn)知模式，如對目標(biāo)的期望過高、對事件的片面判斷等，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我完善。其次，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，以樂觀的心態(tài)去看待職業(yè)倦怠和工作中出現(xiàn)的困難與問題。最后，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。很多班主任工作效率低下，自我效能感低，是因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)不足或知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，因此班主任必須通過學(xué)習(xí)來增加經(jīng)驗(yàn)，更新自己固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的接受并適應(yīng)新的社會(huì)變化和學(xué)生發(fā)展的新特征。

5 結(jié)束語

班主任自我效能感的提升，以及這種情感效應(yīng)在師生間的有效傳遞與升華，需要一個(gè)長期的過程，需要我們的班主任、學(xué)校、社會(huì)諸方面的共同努力。中職班主任是中職學(xué)校學(xué)生工作的基礎(chǔ)，中職學(xué)校班主任自我效能的高低會(huì)直接影響班主任的工作動(dòng)機(jī)、工作態(tài)度、工作熱情，從而影響班風(fēng)、校風(fēng)和學(xué)生自我效能感的形成。我們應(yīng)該重視中職學(xué)校班主任的相關(guān)理論研究，加強(qiáng)對班主任的管理和培養(yǎng)，為中職學(xué)校班主任的工作提供更多的理論指導(dǎo)。

［1］文霞，郭貴萍.自我效能感、概念、理論額應(yīng)用[J].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）：91-97

［2］張莉萍.中等職業(yè)學(xué)校班主任自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].華東師范大學(xué),2006.

［3］吳濤.談職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)[J].商情,2011（1）.