高校思想政治理論課課堂理論及課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)探析——以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課為例

王麗玲 汪 虹 王新剛

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島066004）

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。如今，多元文化的沖擊使大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)被弱化，也對(duì)大學(xué)生思想政治教育構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，我校思政部從2011年春季起對(duì)思政課四門(mén)課實(shí)行專(zhuān)題教學(xué)改革。專(zhuān)題教學(xué)試行三年多來(lái)，取得了一定的成效，但在提高教學(xué)實(shí)效性方面仍然存在提升的空間。

為此，作者嘗試了課堂理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，效果良好，受到學(xué)生普遍歡迎。下面以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）為例，加以具體介紹。

1 課堂理論教學(xué)采用專(zhuān)題式教學(xué)

專(zhuān)題式教學(xué)就是教師在吃透教材和熟悉大綱的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課，梳理出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把教材內(nèi)容整合為若干個(gè)專(zhuān)題，以專(zhuān)題形式滲透到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之中?！案耪摗闭n程的教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，共有十二章，涵蓋了從歷史到現(xiàn)實(shí)，從理論到實(shí)踐，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)到內(nèi)政、外交、國(guó)防、黨建、祖國(guó)統(tǒng)一，以及革命、改革、發(fā)展、穩(wěn)定等一系列重要問(wèn)題，可以說(shuō)是一個(gè)博大精深的科學(xué)理論寶庫(kù)。為此，我校思政部以教育部組編的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教材為依托，以中國(guó)化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國(guó)化為主線，以社會(huì)生活的實(shí)際和學(xué)生的思想特點(diǎn)為重點(diǎn)，將教材的十二章教學(xué)內(nèi)容歸納為十五個(gè)專(zhuān)題。

這十五個(gè)專(zhuān)題分別是：（1）馬克思主義中國(guó)化的提出及其科學(xué)內(nèi)涵；（2）毛澤東思想與馬克思主義中國(guó)化；（3）中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系與馬克思主義中國(guó)化；（4）中國(guó)共產(chǎn)黨的思想路線和理論精髓；（5）社會(huì)主義本質(zhì)和根本任務(wù)；（6）社會(huì)主義初級(jí)階段理論和全面建設(shè)小康社會(huì)；（7）改革開(kāi)放是推動(dòng)中國(guó)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；（8）社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度；（9）中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)；（10）中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)；（11）中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)；（12）中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)；（13）中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)；（14）祖國(guó)統(tǒng)一和國(guó)際戰(zhàn)略；（15）中國(guó)特色社會(huì)主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心。

這十五個(gè)專(zhuān)題基本上能夠涵蓋本課程的內(nèi)容體系，既符合課程教學(xué)大綱的規(guī)定，也反映了國(guó)家統(tǒng)編教材的初衷，體現(xiàn)了課程改革的靈活性，又給授課教師留有余地，極大增強(qiáng)了該課程的吸引力與感染力。

專(zhuān)題講座題目確立后，教師的使命就是講授好每一專(zhuān)題的理論。專(zhuān)題講座的主要特征是：“以教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺(tái)”。作者在教學(xué)方法上，根據(jù)專(zhuān)題的需要，以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用靈活多樣的教學(xué)方法。如第一講馬克思主義中國(guó)化的提出及其科學(xué)內(nèi)涵，提出如下問(wèn)題：什么是馬克思主義？馬克思主義為什么要中國(guó)化？馬克思主義怎樣才能中國(guó)化？這些問(wèn)題的提出會(huì)引起學(xué)生的思考，然后運(yùn)用錄像、討論、案例等教學(xué)方法與多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力和感染力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了“思政課”教學(xué)的抬頭率。

2 組織好每一專(zhuān)題后的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要特征是：“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以實(shí)踐為中心”的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合專(zhuān)題理論教學(xué)來(lái)進(jìn)行。作者嘗試了將課堂理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行的教學(xué)模式，效果較好。該教學(xué)模式如下：每次課有2個(gè)課時(shí)，其中1個(gè)課時(shí)講授理論，1個(gè)課時(shí)留給學(xué)生用上一節(jié)課所學(xué)的理論解決實(shí)際問(wèn)題，即進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。

首先是要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置所要進(jìn)行討論的題目。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，精心挑選課堂討論的主題。十五個(gè)專(zhuān)題所對(duì)應(yīng)的討論題目分別是：（1）什么是馬克思主義？馬克思主義今天還有價(jià)值嗎？如果有價(jià)值，有哪些價(jià)值？如果沒(méi)有說(shuō)明理由。（2）如何評(píng)價(jià)毛澤東和毛澤東思想；（3）科學(xué)發(fā)展觀對(duì)你個(gè)人有何的啟示；（4）實(shí)事求是思想對(duì)你個(gè)人學(xué)習(xí)和工作有何啟示；（5）發(fā)展是硬道理對(duì)于我們國(guó)家和個(gè)人有何的啟示？……

其次是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

課堂討論主題一般提前1－2周布置，根據(jù)班級(jí)人數(shù)分成若干組，每個(gè)組要求自主選出組長(zhǎng)、記錄員和指定發(fā)言人。由于學(xué)生提前一周對(duì)所要討論題目有所思考，每次討論時(shí)再給學(xué)生一定時(shí)間討論，根據(jù)教師上節(jié)課所講的理論進(jìn)行小組討論，推出一個(gè)發(fā)言代表小組發(fā)言，然后小組成員有1-2次補(bǔ)充說(shuō)明。

在討論中要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師對(duì)整個(gè)討論過(guò)程只進(jìn)行隱形的控制和引導(dǎo)。各組發(fā)言后，由學(xué)生評(píng)出2-3組優(yōu)勝組，最后教師進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生一學(xué)期在課堂實(shí)踐中參與表現(xiàn)的程度給出平時(shí)分?jǐn)?shù)。這樣完成了一次課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)的理論及時(shí)得到運(yùn)用，增強(qiáng)了思政課的吸引力和感染力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題能力和口頭表達(dá)能力。更重要的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)分辨是非和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力，使“思政課”理論內(nèi)化為學(xué)生的共識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

3 課堂理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

任何單純的理論課要想取得較好的教學(xué)效果，都要輔以一定課時(shí)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)榻M織課外實(shí)踐教學(xué)受到各種局限，不可能全體學(xué)生都參加。而課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)則能讓學(xué)生廣泛參與，具有效率高以及節(jié)約人力、物力和財(cái)力等優(yōu)點(diǎn)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，二者必須有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能相得益彰。

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)還能彌補(bǔ)思政課校外實(shí)踐的不足，將社會(huì)實(shí)踐搬回課堂、搬回學(xué)校，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。

從2013年秋季開(kāi)始，作者在講授概論課時(shí)嘗試了課堂理論教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，不僅使所學(xué)的理論及時(shí)與實(shí)際相結(jié)合，不但打消了學(xué)生認(rèn)為“理論不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”、“學(xué)了沒(méi)有用”的思想，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動(dòng)性。

這種課堂理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的基本模式是：講授理論—用所學(xué)的理論解決實(shí)際問(wèn)題—證明理論準(zhǔn)確性。這種模式不但讓理論得以系統(tǒng)的、完整的闡釋?zhuān)易寣W(xué)生間接接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，在實(shí)踐中提高運(yùn)用馬克思主義基本理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。效果良好，受到學(xué)生普遍歡迎。

［1］林清明.高校思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐方式的合理性探析[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（6）.

［2］李萬(wàn)錦.政治理論實(shí)踐課教學(xué)管理的研究與實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，