班主任在大學(xué)新生適應(yīng)性教育中的作用探析

余勁松

（安徽醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院，安徽 合肥230032）

大學(xué)新生適應(yīng)性教育是指大學(xué)對(duì)新生進(jìn)行的適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的系列教育活動(dòng)的統(tǒng)稱(chēng),是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容,直接影響到學(xué)生能否在高校中健康成長(zhǎng)和成才。如今，大學(xué)新生都是“90后”的新一代人?！?0后”大學(xué)新生有著自己的時(shí)代特點(diǎn)，其適應(yīng)性教育也面臨著諸多新的問(wèn)題。在大學(xué)新生的適應(yīng)性教育中，班主任扮演著重要角色，擁有著和輔導(dǎo)員類(lèi)似而又有所不同的地位，需要發(fā)揮有效作用。

1 “90后”新生在大學(xué)生活適應(yīng)方面存在的問(wèn)題

如今，“90后”學(xué)生已成為高校的主要群體。隨著社會(huì)進(jìn)入文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，這樣的時(shí)代背景必然會(huì)對(duì)“90后”大學(xué)新生產(chǎn)生重大的影響。他們的思想特點(diǎn)、思維方式和行為方式和以往新生相比有著明顯的不同。新生入學(xué)后，在學(xué)習(xí)、生活、心理和人際關(guān)系方面面臨著急劇的轉(zhuǎn)變，在這些轉(zhuǎn)變中，各種不適應(yīng)問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生。

1.1 學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)：依賴性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

90后的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，在應(yīng)試教育的模式下，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代，學(xué)習(xí)和生活都是由家長(zhǎng)、老師進(jìn)行周到的安排，造成了他們學(xué)習(xí)的依賴性。大學(xué)的教育著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生具有獨(dú)力思考的自覺(jué)性和研究學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。部分大學(xué)新生新生的思維模式和學(xué)習(xí)方法依舊沿著中學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行，等待著老師的安排，這樣難免會(huì)造成了學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。由于不適應(yīng)這種依賴性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，新生常常會(huì)因?yàn)樯险n節(jié)奏太快或者聽(tīng)不懂課堂內(nèi)容而苦惱不已，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。

1.2 生活上的不適應(yīng)：父母呵護(hù)向獨(dú)立生活的轉(zhuǎn)變

大學(xué)一年級(jí)是一個(gè)特殊的階段，好多學(xué)生都是第一次真正離開(kāi)家鄉(xiāng)、父母、親友，走出家門(mén)。大學(xué)校園對(duì)他們來(lái)說(shuō)一切都是新的，需要適應(yīng)新的環(huán)境、結(jié)識(shí)新的朋友、接受新的思維方式。中學(xué)期間，就近入學(xué)、在家吃住，生活中的許多具體問(wèn)題都由家長(zhǎng)料理、呵護(hù)，不用自己操心。大學(xué)生活既是一種集體生活，也是一種獨(dú)立生活，需要較強(qiáng)烈的獨(dú)立自主性，生活中的一切都要由自己安排、自己解決。面對(duì)這種新的生活，大學(xué)新生需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，因此也就產(chǎn)生了諸如獨(dú)立性不強(qiáng)、生活不會(huì)自理等生活上的不適應(yīng)問(wèn)題。

1.3 心理上的不適應(yīng)：優(yōu)秀分子向普通一員的轉(zhuǎn)變

進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)上和生活上出現(xiàn)的反差和矛盾造成了他們對(duì)以往生活方式的懷念和留戀，對(duì)新的生活感到難以適應(yīng)。另外，中學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后往往成為普通一員，這種變化會(huì)造成心理落差，使他們無(wú)法新的支撐點(diǎn)。這些都容易打破了他們先前對(duì)大學(xué)生活所懷有的夢(mèng)想，容易滋生孤獨(dú)情緒、懷舊情緒、自卑心理，對(duì)陌生環(huán)境、新生事物產(chǎn)生緊張、焦慮情緒。

1.4 人際關(guān)系的不適應(yīng)：狹窄向廣泛的轉(zhuǎn)變

人際關(guān)系交往是大學(xué)生的重要一課。在中學(xué)時(shí)代，學(xué)生們的生活空間相對(duì)有限，交往范圍相對(duì)狹窄，進(jìn)入大學(xué)之后，交際圈有所擴(kuò)大。面對(duì)新鮮的環(huán)境和同學(xué)，大學(xué)新生普遍具有交友的迫切愿望，人際關(guān)系交往上由狹窄向廣泛轉(zhuǎn)變。然而，在大學(xué)新生的實(shí)際交往中卻出現(xiàn)種種問(wèn)題。新生由于中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，只注重橫向交往，而不重視縱向交往。同時(shí)，還有部分新生由于初次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人，在沒(méi)有父母呵護(hù)的情形下過(guò)著獨(dú)立的大學(xué)生活，情感處于一種失落狀態(tài)，有深層的挫折感，從而在交往中不能主動(dòng)出擊，僅僅局限于自己的小圈子，這些都限制了新生交往空間的拓展。

2 班主任在大學(xué)新生適應(yīng)性教育中的地位

大學(xué)新生適應(yīng)性教育模式應(yīng)尊重“90后”新生的時(shí)代特征的個(gè)性差異，因材施教，并注重促進(jìn)新生的全面發(fā)展。當(dāng)前對(duì)于高校新生適應(yīng)性教育，普遍的主張是，大學(xué)的功能主要是培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人才需要樹(shù)立全員、全程、全方位的育人機(jī)制，因此，大學(xué)新生的適應(yīng)性教育也必須貫徹全員、全程、全方位的教育模式。傳統(tǒng)的新生適應(yīng)性教育往往只是注重輔導(dǎo)員作用的發(fā)揮，新生班主任由于角色的特殊性，也應(yīng)具有重要的地位并發(fā)揮積極作用。

3 班主任在新生適應(yīng)性教育的作用發(fā)揮

班主任是新生入學(xué)后，除了輔導(dǎo)員以外見(jiàn)到的另一個(gè)老師，身份特殊，既是老師，又是大學(xué)生的朋友。為新生選派班主任，就是為了增強(qiáng)教師與新生接觸，引導(dǎo)新生更好的融入大學(xué)學(xué)習(xí)、生活。班主任應(yīng)該針對(duì)新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的種種不適，對(duì)新生的適應(yīng)性教育發(fā)揮應(yīng)有的有效作用。

3.1 培養(yǎng)大學(xué)新生的專(zhuān)業(yè)和自主學(xué)習(xí)意識(shí),，發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)作用

對(duì)于專(zhuān)業(yè)的興趣和熱愛(ài)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)是大學(xué)生做好大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)好專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)的前提,因此,班主任在新生適應(yīng)性教育中,應(yīng)該利用自己的長(zhǎng)處，幫助學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，重視對(duì)新生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)融洽的校園氛圍和良好的學(xué)風(fēng)使學(xué)生自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中,幫助大學(xué)新生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),發(fā)揮生活引導(dǎo)作用

內(nèi)在心理和外部環(huán)境都是影響大學(xué)生活適應(yīng)的兩個(gè)主要因素,當(dāng)其中一方出現(xiàn)紊亂時(shí),其生活上就可能出現(xiàn)不適應(yīng),因此,要幫助大學(xué)新生克服生活適應(yīng)問(wèn)題,首先要解決他們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。班主任可以為新生進(jìn)行專(zhuān)題講座，進(jìn)行正確的生活引導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，正確評(píng)價(jià)自我,。班主任應(yīng)鼓勵(lì)并組織新生積極參加學(xué)?；顒?dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等,豐富他們的課余生活,增強(qiáng)新生之間的交流，使他們盡快融入到大學(xué)新的環(huán)境和生活中去。

3.3 探析學(xué)生心理問(wèn)題，發(fā)揮心理輔導(dǎo)作用

良好的心理是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)。大學(xué)新生入校后,面臨一系列問(wèn)題,如理想與現(xiàn)實(shí)的差異、更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)、陌生的環(huán)境和人群、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等等，主要表現(xiàn)為不同程度的失落及焦慮情緒。作為班主任應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康的相關(guān)知識(shí)以及咨詢、輔導(dǎo)的有關(guān)技巧，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生廣泛開(kāi)展談心活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問(wèn)題，積極協(xié)助輔導(dǎo)員開(kāi)展心理培訓(xùn),使學(xué)生們懂得一些自我心理調(diào)適技巧,以便更好地解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。

3.4 重視大學(xué)生人際交往的培養(yǎng),發(fā)揮人際關(guān)系疏導(dǎo)作用

人際交往是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。大學(xué)新生普遍對(duì)人際交往有較強(qiáng)的愿望,但基于個(gè)人性格和學(xué)校在人際交往方面的教育缺陷,仍有部分學(xué)生處理不好與老師、同學(xué)的交際關(guān)系,不知道應(yīng)該如何解決問(wèn)題，也不知道從哪里尋求幫助，這對(duì)于他們的人際交往培養(yǎng)和集體意識(shí)的形成都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，班主任應(yīng)該高度重視大學(xué)生人際交往的培養(yǎng),結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，解答學(xué)生這方面的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，發(fā)揮人際關(guān)系的疏導(dǎo)作用。

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