讓數(shù)學課堂成為學生自主探索的樂園

薛繼霞

（海原縣第四小學，寧夏 海原 755200）

小學數(shù)學新課程標準中指出，提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數(shù)學教學就應當是最大限度地啟發(fā)學生積極地進行數(shù)學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學的使用價值及“做”數(shù)學的無窮樂趣。下面就如何在課堂中讓學生自主獲取知識來談談幾點做法。

1 培養(yǎng)學生的好奇心

創(chuàng)設富有趣味性、探索性的情景，重視學生的已有知識和生活經(jīng)驗，濃厚的興趣是最好的老師，學生的學習興趣是學習活動的重要動力，是學習獲得良好效果的重要條件，學生只有對知識內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習的積極性才能長久。例如愛因斯坦小時候是一個很普通的孩子，甚至還有些平庸和低能。他長到5 歲時，有一天，爸爸送他一個羅盤。他接過羅盤，心花怒放，愛不釋手的擺弄起來。不管怎樣轉動，他發(fā)現(xiàn)羅盤中間那根涂有紅色的一端始終指向北方。為什么指針的紅端總指向北方？是不是周圍有什么東西在推著它？他玩羅盤入了迷，認真地思索著一連串的問題。正是這種強烈的好奇心、求知欲和濃厚的興趣使愛因斯坦走上了成功之路。他留給人們的名言是只有熱愛才是最好的老師。這一典型事例改變了傳統(tǒng)的觀念，不是玩物喪志，而是玩物激趣。很多老師從中受到啟發(fā)。研究快樂教學法，寓教于樂，使學生越學越愛學，表現(xiàn)為我要學。在課堂教學中，應設法使學生課上得有趣，對所學知識感到好奇，激發(fā)他們濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。也就是說使學生擁有一種高漲、激動的情緒進行學習和思考，對面前展現(xiàn)的真理感到驚奇甚至震撼，從而體驗到認識的快樂，意識并感受到自己的智慧和力量，進而體驗到創(chuàng)造的樂趣。

2 數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學

筆者在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。例如，在教學加法應用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8 只兔子加上右邊的7 只兔子，一共有15 只兔子；另一種是10 只白兔加上5 只灰兔；學生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9 只加上看不見眼睛的6 只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數(shù)學活動，感到非常有興趣。

3 給學生提供充分的時間和空間

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發(fā)學生：“來到商店，你們發(fā)現(xiàn)這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發(fā)表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方?！绷硪粋€學生馬上發(fā)現(xiàn)：“皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買?！边€有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換。”……通過創(chuàng)設這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發(fā)現(xiàn)奧秘的樂趣。

4 鼓勵學生提問

在課堂中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，改變學生等待老師傳授知識的思維方式，使學生由一個被動接受者變成一個主動探索者，挖掘學習的潛力和求知欲。教師要積極創(chuàng)造條件，發(fā)揚教學民主，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，熱情鼓勵和引導學生積極主動的質疑。要讓學生想問、敢問、善問，培養(yǎng)他們的問題意識。一般說來，在點明課題處、知識內在聯(lián)系處、知識的關鍵處、揭示知識本質處，設問置疑，引起學生自己從不同角度、不同方向去尋找促人深思的發(fā)問。學生的問題千奇百怪，教師也不是百科全書。對不知道的問題，教師可以坦白地告訴學生：“這個問題我也不太清楚，讓我查查有關資料后再告訴你”。對于學生的一些問題，教師不必當時急于解答，可以啟發(fā)引導他們，讓學生自己通過閱讀、上網(wǎng)、詢問、觀察、思考，尋找答案。過一段時間后，教師與學生以討論的形式解答。通過收集、討論、質疑等方法，使學生的分析問題，解決問題的能力得以提高。

5 從評價方式為自主學習提供動力

評價方式的多樣化和鼓勵性能讓學生更大膽，更自主地參與到學習中來，為他們自主學習提供原動力。如教學中讓學生說說“9＋4”的計算方法時，有的用點數(shù)法，有的用接數(shù)法，有的想到了“湊十法”，甚至還有的學生想出用“10＋4－1”的方法。對于學生不同的算法，筆者都加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的方法。突出了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。在評價中，只要學生有點滴進步，筆者都會予以表揚并獎一面紅旗，如講得有道理、與眾不同的就獎一顆紅星。這樣學生的積極性提高了，特別是那些學習有困難的學生得到表揚后進步就更大了。

在課堂教學中，學生是主體，是真正的主人。如果教師能以自己高尚的師德、淵博的學識、精通的專業(yè)知識、妙趣橫生的教育方式感染和教育學生，鼓勵學生自主探究，促使學生更加富有好奇心和求知欲，那么學生會尊敬我們，敬佩我們，信任我們，喜歡我們。