淺談小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中生命教育的滲透

紀(jì)光娓

(銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，寧夏 銀川750001)

葉瀾先生說(shuō)過(guò)，教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。生命化教育就是對(duì)每個(gè)孩子的一份真愛(ài)、一份關(guān)注、一份尊重、一份賞識(shí)、一份等待、一份寬容，它努力培植的是對(duì)生命的敏感，關(guān)注所有生命的價(jià)值，肯定所有生命的意義。

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位,是學(xué)生個(gè)性的發(fā)源地，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)性化的重要園地。良好的班級(jí)特色文化對(duì)規(guī)范學(xué)生的言行，塑造學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀、價(jià)值觀、生命觀具有舉足輕重的作用。班級(jí)文化就像一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，吸引著學(xué)生；猶如一個(gè)無(wú)形的大感情場(chǎng)，產(chǎn)生一條條情感鏈，形成一股股強(qiáng)烈的情感流，流向每位學(xué)生的心田，在感染、教育、熏陶和鞭策中體驗(yàn)中其無(wú)形的教育力量。

在“生命教育”的理念下，在班級(jí)文化建設(shè)中滲透生命教育，旨在營(yíng)造豐富多彩的校園文化生活，陶冶學(xué)生的文化修養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈，關(guān)心學(xué)生今日生命的需求，關(guān)懷學(xué)生今后生命的發(fā)展，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命。

1 重視優(yōu)化美化教室環(huán)境，用生命的美感浸潤(rùn)學(xué)生的心靈

作為班級(jí)文化建設(shè)的物質(zhì)組成部分，教室環(huán)境是看得見(jiàn)的，摸得著的，我們無(wú)法改變教室的大小，光線的明暗，桌椅的高低，多媒體等電教設(shè)備的優(yōu)良，但作為班主任我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)和布置好教室，可以使教室的每一角落，每一樣?xùn)|西都具有美的教育作用，使班級(jí)的各種物化的東西都體現(xiàn)班級(jí)的個(gè)性，都給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的力量。無(wú)論是擺上幾盆花草，張貼幾條溫馨提示，懸掛幾幅圖片標(biāo)語(yǔ)，還是利用板報(bào)、宣傳欄、墻角，我們都要從審美的角度深入規(guī)劃，給學(xué)生美的享受、生命的啟迪，以便挖掘其潛移默化的教育功能，并最終使教室的每一面墻壁都能說(shuō)話，讓教室的每一個(gè)地方都能閃光，讓教室的每一個(gè)角落都賞心悅目。整潔美觀、優(yōu)雅舒適、輕松和諧的室內(nèi)環(huán)境，可使學(xué)生獲得心理上的平衡，得到美的熏陶，從而陶冶學(xué)生的心性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為方式。

2 努力建立健全班規(guī)、班訓(xùn)，用人性化的制度規(guī)范學(xué)生的言行

我們教師每天都在做人的工作，以提升學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生能夠熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命，追求高尚的情操。無(wú)論多么先進(jìn)的教育手段都不能否認(rèn)教師與學(xué)生面對(duì)面的教育工作，無(wú)論多么發(fā)達(dá)的現(xiàn)代傳媒，都不能代替老師與學(xué)生之間的融合和交流，無(wú)論個(gè)性制度多么完善，都不能忽視人文關(guān)懷的巨大作用。

2.1 創(chuàng)建文化陣地，鼓勵(lì)學(xué)生“我要為”

“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界?！睅椭總€(gè)人得到最適合他天性和意愿的生命發(fā)展與成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都盡可能大顯身手，在成長(zhǎng)和發(fā)展中體驗(yàn)到自身的尊嚴(yán)與價(jià)值。我充分利用班內(nèi)學(xué)習(xí)園地、小壁報(bào)、圖書(shū)架等文化陣地，讓有精力、有興趣、有特長(zhǎng)的學(xué)生在報(bào)欄內(nèi)展示自己的作文、摘抄、美術(shù)及書(shū)法作品，抒發(fā)班級(jí)管理中的感想。起到統(tǒng)一思想、展現(xiàn)生命個(gè)性、發(fā)揮才能、引導(dǎo)集體輿論的作用。

2.2 張貼標(biāo)語(yǔ)提示，引導(dǎo)學(xué)生“如何為”

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你記住，教育首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！痹诎嗉?jí)中，我們有班規(guī)、班紀(jì)，有班級(jí)公約，有行為準(zhǔn)則，但是這些都是基于學(xué)生生命發(fā)展中的需要而制定。

當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)了說(shuō)臟話、動(dòng)手打人不文明行為，當(dāng)班中有學(xué)生借書(shū)擁擠、還書(shū)不及時(shí)或使書(shū)目損壞，當(dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、站立姿勢(shì)不規(guī)范時(shí)，當(dāng)路隊(duì)中有人打鬧推搡……除了利用班隊(duì)會(huì)的教育疏導(dǎo)，我更注意調(diào)動(dòng)所有學(xué)生共同抵制不良行為，幫學(xué)生改變行為習(xí)慣。通過(guò)全體學(xué)生討論，我們共同制定文明禮貌，真誠(chéng)待人方面的提示，借書(shū)、看書(shū)使用文明用語(yǔ)的提示，提醒學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的提示，提醒學(xué)生正確執(zhí)筆的提示。將提示張貼在醒目位置，讓學(xué)生抬眼就能看到，達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為，用學(xué)生的輿論管理學(xué)生的效果。對(duì)于路對(duì)，雖然無(wú)法張貼提示，但我們可以采用編口號(hào)、唱歌謠、背行為習(xí)慣三字經(jīng)等方式，在路隊(duì)中讓學(xué)生邊走邊說(shuō)，邊走邊背，有事干自然就無(wú)暇打鬧。

尊重生命、呵護(hù)生命，教育的智慧因此而產(chǎn)生。

2.3 營(yíng)造班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生“有所為”

與學(xué)生共同制定班級(jí)公約——“我們的約定”，不僅為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，而且使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺(jué)地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。作為班主任，我更把安全管理擺在首要位置。結(jié)合安全教材與本班實(shí)際，我開(kāi)展了“關(guān)愛(ài)生命，安全出行”的交通安全班會(huì)課，教會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)道路上的各種交通標(biāo)識(shí)，如何正確過(guò)馬路、正確乘車等；開(kāi)展了“地震知識(shí)我知道”的知識(shí)競(jìng)賽，并帶領(lǐng)孩子們做“自然災(zāi)難安全演練”，教會(huì)學(xué)生如何緊急避難，快速逃生。安全無(wú)小事，在安全教育的方方面面，除了反復(fù)、不停地進(jìn)行教育外，教室在醒目位置還著重開(kāi)辟了安全專欄，時(shí)時(shí)提醒，處處提醒，力求通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，將安全知識(shí)、安全制度內(nèi)化為大多數(shù)學(xué)生自己的安全意識(shí)。

3 全力發(fā)揮發(fā)揚(yáng)集體力量，用集體的凝聚力激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取

3.1 樹(shù)立良好的生命理想

“集體是教育的工具”。會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起著巨大的教育、激勵(lì)和制約作用。我們與學(xué)生一起選擇能代表班級(jí)奮斗目標(biāo)的名言警句作為班訓(xùn)，激勵(lì)同學(xué)們朝著這一目標(biāo)邁進(jìn)。教室的后墻一側(cè)，“心中有集體，進(jìn)步靠自己“的版面主要突顯一棵大樹(shù)，意喻學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境安靜舒適，飛翔的鳥(niǎo)兒意喻自由自在的學(xué)生，中間家長(zhǎng)的書(shū)法作品“奮發(fā)向上”則寄托了家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子們的最大期望。后墻的另一側(cè)——“展現(xiàn)生命美好，秀出生命特色”的版面則展示了學(xué)生的書(shū)法、美術(shù)作品和優(yōu)秀作業(yè)，生命的個(gè)性與對(duì)生命理想的追求在這里呈現(xiàn)。后墻上醒目的條幅——“生命至上，寧?kù)o致遠(yuǎn)”，是對(duì)寧?kù)o生活的向往，也是對(duì)至高生命的敬畏。除此之外，圖書(shū)角“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”、前墻黑板正上方“靜心、樂(lè)學(xué)、友愛(ài)、自信”八個(gè)大字，則顯示了同學(xué)們讀書(shū)、實(shí)踐的方向，樂(lè)觀、好學(xué)的人生信念，更顯示出了積極向上的班級(jí)文化氛圍。師生在這樣的班級(jí)中心情愉快，更加積極、輕松、熱情地投入學(xué)習(xí)與生活中。在良好班級(jí)文化氛圍的熏陶下，尊重同學(xué)，關(guān)愛(ài)他人，學(xué)生愛(ài)班如愛(ài)家，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力和感召力，全體學(xué)生思想行為指向同一目標(biāo)。

3.2 培養(yǎng)自信的生命意識(shí)

教師不僅要接納所在班級(jí)的學(xué)生，還要用賞識(shí)的目光去看待每一位學(xué)生，即賞識(shí)教育。學(xué)生因?yàn)槭芗彝キh(huán)境、社會(huì)環(huán)境及自身智力的影響，差異較大，我們常常不自覺(jué)地喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而忽視甚至厭惡那些惹是生非的學(xué)生，這是很不公平的。我們應(yīng)當(dāng)看到，任何一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，都期待著被人重視。沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，捷克教育家夸美紐斯指出：應(yīng)當(dāng)像尊重上帝一樣尊重孩子。因?yàn)槿说木裆钪凶畋举|(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一只高高翹起的大拇指，一朵小紅花，一本小本子，都能讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

悅納自己就是相信自己。現(xiàn)在的獨(dú)生子女，從小就被家長(zhǎng)們過(guò)分多的溺愛(ài)包圍，從小被“夸”大的他們其實(shí)受挫能力特別差。稍一犯錯(cuò)批評(píng)教育，要么做事唯唯諾諾，對(duì)自己缺乏自信，要么和大人頂嘴，沒(méi)有是非觀念，這是極不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。大部分學(xué)生都以自我為中心，聽(tīng)不得老師對(duì)其他同學(xué)的表?yè)P(yáng)。我們應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自信心得到了提高，正確認(rèn)識(shí)自己，才能悅納自己。我班開(kāi)展了“原來(lái)我最棒！”的主題班會(huì)活動(dòng)，以班級(jí)中的一位家庭條件一般的孩子的盲目攀比入手，讓其他同學(xué)在找這位同學(xué)有點(diǎn)的同時(shí)，得出一個(gè)結(jié)論：同學(xué)們之所以喜歡她，是因?yàn)樗陨淼膬?yōu)點(diǎn)，同學(xué)們之所以經(jīng)常幫助她，是因?yàn)樗步?jīng)常幫助別人。這節(jié)課上，優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步被孩子們一次次的提起，而那些曾經(jīng)一度讓那位女生在意的漂亮衣服、精美的玩具，甚至家長(zhǎng)接送的汽車全部被忽略。在最后的總結(jié)中，我問(wèn)那位女生：“你覺(jué)得同學(xué)們喜歡你嗎？喜歡你的什么？你喜歡同學(xué)們嗎？喜歡他們的什么？”優(yōu)點(diǎn)，讓這位女生自信，我相信，正確的認(rèn)識(shí)自己，會(huì)讓所有學(xué)生都更自信。

生命是教育的主題，生命因教育而豐滿。班級(jí)文化建設(shè)因關(guān)愛(ài)生命個(gè)體的發(fā)展而充實(shí)，讓生命在教育天地中詩(shī)意的生活。在今后的班主任工作中，我將繼續(xù)致力于班級(jí)文化建設(shè)中生命教育的不斷滲透，讓教育真正成為喚醒學(xué)生心靈的音樂(lè)，展現(xiàn)人性的魅力和對(duì)生命的至愛(ài)。