人本主義思想在學校體育教學改革中的應用研究

李東穎

（西安科技大學體育部，陜西 西安 710054）

0 前言

隨著科技的進步、經濟社會高速發(fā)展，社會對人才質量的要求越來越高。教育是人類文明和發(fā)展的基礎，21 世紀更加重視人的發(fā)展，人本主義教育觀念逐漸成為學校教育的基本理念，學校教育學校作為培養(yǎng)高素質人才的基地，應順應新課程改革的需求，堅持人本主義教育理念，積極進行學校教育改革，學校體育教育作為學校教育的重要組成部分，對學生綜合素質的提升有重要影響。體育課程在學校教育中受重視的程度也在提升，但是學校體育教學仍然存在很多問題，學校體育教學改革迫在眉睫。學校體育教學改革要正確把握方向，堅持以人為本，把健康第一的思想貫徹到在體育教學實踐中，最大限度的發(fā)揮體育教育的育人功能，為社會培養(yǎng)更多的高素質人才。

1 研究內容

1.1 人本主義思想基本內涵

人本主義教育思想發(fā)展歷史悠久，早在14 到16 世紀的文藝復興運動就出現(xiàn)了人本主義教育思想的萌芽，這一時期的教育思想倡導人追求自由理性的發(fā)展。18-19 世紀歐洲資產階級革命和工業(yè)革命運動的展開，適應了社會及時代的需要，在教育思想領域也掀起了一場新人本主義運動，重視人的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)適應現(xiàn)實社會需要的人。人本主義思想強調人的價值的體現(xiàn)，研究個人對社會進步的意義，在教育過程中要重視學生個性的發(fā)展和品質的提升，充分發(fā)揮學生潛能，調動學生學習的積極性和主動性。

人本主義教育是關于教育工作中如何對待人，以及如何按照人的本性及其特點與規(guī)律來處理教育問題的一種觀點體系。我國的人本主義教育是以古代儒家人本教育思想的傳統(tǒng)理論為基石，吸納西方現(xiàn)代人本主義教育思想的精髓，在中國特色的社會主義背景下產生并發(fā)展。教育真正的意義，就在于培養(yǎng)學生個性，使其在受教育過程中實現(xiàn)自我。從體育學科的發(fā)展來看，體育始終伴隨著人類社會的發(fā)展和進步，并與其密切相關，體育在教學的發(fā)展大潮中更是不可缺少。尤其是學校素質教育的提出和實施，使健康第一的教育思想逐漸成為學校體育教育的指導思想，這些發(fā)展思潮都與人本主義教育有著緊密聯(lián)系。學校體育教學將健康和體育的人文精神都放到了非常重要的地位，這也是確保學校體育教育人本主義思想和健康第一價值取向的確立。

1.2 當前學校體育教學存在的問題分析

1.2.1 學校體育過于重視運動技術教學

當前學校體育教學中，重視技能訓練而忽視理論教學的現(xiàn)象仍然存在，學校體育教學更是重視基本知識、技能和技術的“三基”教學理論，而忽視了學校體育對增進學生體質健康、考慮學生生理和心理發(fā)展特點、重視培養(yǎng)學生對體育運動的興趣愛好等因素，而導致學生不懂得如何將所學的體育運動知識和技能運動應用到日常體育鍛煉活動當中，因此學生也無法利用體育課中所掌握的知識和技能作為增強自身體質健康的方法，這樣就很難實現(xiàn)通過體育教學使學生受益終身的效果。究其主要原因，這與體育教學中以運動技術教學為主的舊課程體系影響了體育教學思想和教學實踐。在改革開放和素質教育大力推行的背景下，“三基”這種傳統(tǒng)的體育教學觀念遇到了諸多的新情況和問題，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1.2.2 學校體育教學形式單一化

在我國，各地區(qū)經濟發(fā)展情況不平衡，不同地區(qū)學校情況有所差異，但是在我國傳統(tǒng)教育體制背景下，體育教學思想受國家統(tǒng)一領導和管理。無論是學校教學大綱、教學模式及教學內容都是統(tǒng)一出臺的，甚至是體育鍛煉標準、考試形式與標準都是統(tǒng)一規(guī)定的。在實踐教學中，這種統(tǒng)一整齊化的模式并不能滿足各地區(qū)學校不同實際情況的差異。在這種高度統(tǒng)一化的標模式下，所形成的學校體育教育格局會過于呆板和機械，學校體育教學也會走上循規(guī)蹈矩、統(tǒng)一僵化的道路。

1.2.3 學校體育教學思想更新緩慢

當前，社會發(fā)展迅速，而學校體育的發(fā)展卻有所滯后，漸漸無法適應社會發(fā)展的需要。在學校體育教學中，教學指導思想更新緩慢，教學大綱的指導性不強，教學方法單一、組織形式統(tǒng)一化等，造成學生喜歡體育運動而對體育課程缺乏興趣，而體育教師受舊的教育思想和教學觀念影響，對體育課程的重視和責任感有待加強，很多學校在教學大綱上把體育放在重要的位置，但在實際教學中卻重視不夠。在教學中“健康第一”的教學思想沒有得到確立，很多學生在校期間很難掌握好1-2 項運動技能，終身體育的習慣的養(yǎng)成也無從談起。

1.2.4 學校體育教學中教師主導教學普遍存在

學校傳統(tǒng)體育教學中，教師占主導地位，而學生則處于被動的學習狀態(tài)。體育教師設計教學程序和環(huán)節(jié)，學生是按教師的指導和要求學習，服從教師的要求，這樣不利于學生個性的發(fā)展，學生的創(chuàng)造性思維和主觀能動性不無法發(fā)揮。教師主導的課程中，學生在思想上沒有完全接受，對體育運動的興趣和主動參與活動的積極性也較差。體育課程重視學生主體地位的發(fā)揮和個性的發(fā)展，才能真正實現(xiàn)素質教育所要達到的效果。

1.2.5 體育考核評價標準統(tǒng)一化

當前大部分學校體育教學成績的評定，是通過學生對運動技能的掌握情況進行統(tǒng)一考核，而沒有充分考慮到學生身體發(fā)育、體質健康及學習態(tài)度等方面的差異，評定結果一般都是運動基礎較好的學生成績較好，很多運動基礎較差的學生雖然平時學習認真，但是卻獲得較低的分數(shù)，這對學生學習的積極性有不良影響。這種考核標準看似公平，但卻不夠全面，它對學生的學習態(tài)度、努力和進步程度等都有所忽視，很難反映學生體育發(fā)展狀況。

1.3 人本主義思想在學校體育教學改革中的應用分析

1.3.1 運用人本主義思想校正學校體育教學目標和價值取向

人本主義思想指導下的學校體育教學目標是把人培養(yǎng)成為能夠自我實現(xiàn)的自由的個人，實質上是個人人格中的情趣、意志、情感等的發(fā)展，這與人的智力發(fā)展是同樣重要的。每個學生都有機會和自由來“自我實現(xiàn)”，也就是實現(xiàn)個人的理想。人本主義思想主導的學校體育教學模式的目標，是教師對學生“自我實現(xiàn)”的認同，并建立與之相適應的目標體系和結構，為學生營造良好的自我實現(xiàn)的環(huán)境，滿足學生的需求。人本主義體育教學模式的價值，在于為學生提供促進自身個性發(fā)展、培養(yǎng)自我創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我全面發(fā)展。該模式以培養(yǎng)興趣為基礎，從學生自身發(fā)展需求出發(fā)，學生可以選擇學習自己感興趣的東西，重視學生主體作用的發(fā)揮。

1.3.2 運用人本主義思想指導學校體育教學模式的構建

學校體育教學模式不是憑空臆構出來的，而是眾多教育工作者通過學校體育教學指導思想的引導，遵循學校體育教學實踐過程中的發(fā)展規(guī)律構建而成的。新的體育教學模式中的課程標準，與舊的教學大綱中的體育課程目標及教學形式、內容、評價等方面都有所改變。為了完成學校體育教學目標，體育教學模式應根據時代的發(fā)展和教育觀念的革新進行及時改革。人本主義教學理念，對素質教育背景下的我國學校體育教學改革產生重要影響。

1）樹立“健康第一”的學校體育教學指導思想

經濟社會迅速發(fā)展，人們的生活水平在提高，人們的健康意識也逐漸增強，通過體育運動增強體質健康成為大多數(shù)人的首選。因而，學校體育教學不僅要讓學生掌握基本的運動知識和技能，還要通過體育教學培養(yǎng)學生情感、人生觀、價值觀等方面人格的健全。促使學生能夠以一個健康的體質和健全的個性適應社會的需求，在社會中更好的生存和發(fā)展。以運動技術教學內容為主的傳統(tǒng)體育教學、以競技能力和成績達標為評價標準的體育教學模式，會讓學生為了追求運動成績而忽視自身健康和身心健康發(fā)展這一目標，這已無法滿足時代發(fā)展的需求。

2）重視學生個體差異，促進潛能發(fā)揮

不同學生的個體需求、情感和經歷都有所差異，但是他們在體育活動中都有自我實現(xiàn)的潛能。學校體育教學過程中，教師要充分考慮學生的差異性，尊重學生自我需求及興趣愛好，選擇他們感興趣的項目和內容，拓展學生學習空間和時間，滿足學生自我是實現(xiàn)的需要，增強學生參與體育運動的主動性。促使學生通過體育課程獲得自我實現(xiàn)的成就感，在體育教學實踐中逐漸培養(yǎng)學生自信心，促進學生更好的發(fā)揮自我主觀能動性，激發(fā)學生的運動潛能，營造一個生動活潑、主動的學習環(huán)境，這種重視學生全面發(fā)展的教育理念，與“以人為本”的教育思想所提倡的內容是完全一致的。

3）建立以學生為主體的新型師生關系

人本主義教育思想強調，體育教學中要重視學生主體參與作用的發(fā)揮，在體育教學實踐過程中教師要積極組織學生相互之間的“教”與“學”，增強師生之間的交流和合作，建立一種以學生為主體的新型師生關系。在教學中，教師不僅是為學生學習提供學習資源和幫助的促進者，而且也是促進學生體育學習的參與者與合作者。師生及同學之間應當建立一種相互認同、尊重和理解的平等、民主的新型關系，這樣也有利于學生的人際關系、團隊精神及平競爭意識的培養(yǎng)，從而成為適應社會需求的高素質人才。體育教師還要不斷的自我學習，要求進步，豐富自己的知識結構，提高自身知識及技能水平，將自我為人師表的良好形象展現(xiàn)給學生，在潛移默化中實現(xiàn)教育學生的效果。

1.3.3 運用人本主義思想引導學校體育教學評價方式的轉變

人本主義教育思想引導的學校體育教學評價方式重視學生學習過程和體育能力的發(fā)展，重視師生對課程及教學的主觀評估，沒有特定、統(tǒng)一的評價標準，以學生學習效果為導向，是一種促進性的非競爭評價。教師通過體育教學實踐觀察及記錄，以陳述報告、階段學習檔案、自我教學評價等形式對學生進行全方位的綜合性評價。并通過評價效果及教師之間的經驗交流，促進學校體育教學評價方式的更新和優(yōu)化。學校體育教學不僅僅要滿足學生學習需要、促進學生個性的全面發(fā)展而且要重視學生學習需要及個性全面發(fā)展的優(yōu)先性。人本主教育模式重視對人際關系、自我意識及自我實現(xiàn)課程的實施，從而，實現(xiàn)人各方面能力的綜合發(fā)展。

2 結束語

素質教育背景下的學校體育教學改革中，人本主義思想要體現(xiàn)學生主體地位的同時要促進學生個性的全面發(fā)展。本文分析了學校體育教學中存在的學校體育過于重視運動技術教學、教學形式單一化、教學思想更新緩慢、教師主導教學、體育考核評價標準統(tǒng)一化等問題，提出運用人本主義思想校正學校體育教學目標和價值取向、指導學校體育教學模式的構建、引導學校體育教學評價方式的轉變等方式，為學校體育教學改革提供參考。

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