大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法小議

張 璐

（安徽建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)高速一體化的趨勢(shì)下，英語(yǔ)作為交流的工具盒信息的載體也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力也有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”[2]因此，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)就顯得尤為迫切和緊急，而大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題也使得口語(yǔ)能力的提高成為一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

1 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖然已經(jīng)取得了方方面面的成績(jī)，但較之社會(huì)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的需求，英語(yǔ)教學(xué)在對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為學(xué)生英語(yǔ)水平提高的主要訓(xùn)練場(chǎng)所的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也存在著不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.1 課程設(shè)置不合理，考試制度不完善

大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程一般為一周兩次精讀課，并且隔周在兩次精讀課中安排一次聽(tīng)說(shuō)課。精讀課的課文單詞量大、語(yǔ)言要點(diǎn)多、并且占課程總學(xué)時(shí)的3/4，而所謂的聽(tīng)力課，由于受師資、班級(jí)規(guī)模、設(shè)備等條件制約，大都只是進(jìn)行集中聽(tīng)力訓(xùn)練。另外，大學(xué)英語(yǔ)課程考試中普遍沒(méi)有設(shè)置口語(yǔ)測(cè)試，這也使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽略了口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后

目前多數(shù)高校的英語(yǔ)課沿用的模式仍是一堂言，老師在辛苦地講授語(yǔ)法學(xué)生在下面一直埋頭記筆記，很少有學(xué)生發(fā)言、討論等口頭參與活動(dòng)。雖然目前計(jì)算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科，但是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，學(xué)生也從而也沒(méi)有更多的模擬、討論試聽(tīng)素材等機(jī)會(huì)。事實(shí)上很多學(xué)生都想在大學(xué)期間提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，但是又覺(jué)得不管是課堂上還是課外都缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。另外，教師對(duì)于面對(duì)九零后甚至九五后的學(xué)生缺乏了解和溝通，也使得口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置不夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。

1.3 缺乏語(yǔ)言交際的環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高有很大影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地是課堂，每周有限的課時(shí)以及單調(diào)枯燥的教學(xué)活動(dòng)難以保證學(xué)生有足夠語(yǔ)言輸入或輸出的機(jī)會(huì)。此外，高校擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生數(shù)量急劇增加與大學(xué)英語(yǔ)授課教師不足的矛盾也日顯突出，不少高校只好采用大班上課的方式。這種教學(xué)環(huán)境違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

1.4 學(xué)生語(yǔ)言能力薄弱，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不足

盡管現(xiàn)在學(xué)生很早就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但長(zhǎng)期以來(lái)由于英語(yǔ)交際練習(xí)開(kāi)展不足，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有良好的語(yǔ)言應(yīng)用基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)無(wú)法用準(zhǔn)確豐富的詞表達(dá)自己的想法；而且，隨著高校的日益擴(kuò)招，各方面的條件無(wú)法滿足教學(xué)的要求，加上大班上課限制了教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法充分參與口語(yǔ)活動(dòng)，更加使得學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到訓(xùn)練和加強(qiáng)。

2 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法

口語(yǔ)課既要提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，又要讓盡可能多的同學(xué)得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，這就要求我們教師在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上既要循序漸進(jìn)，又要提高他們的實(shí)際交際能力，還要多設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的話題，采取多種多樣的形式。

2.1 對(duì)話練習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，首先要讓課堂社會(huì)化，也就是要在課堂上模擬真實(shí)場(chǎng)景。兩人對(duì)練應(yīng)以固定的搭檔為主，這樣由于同學(xué)之間互相了解，心理障礙最小。全新版大學(xué)英語(yǔ)教材中有很多適合兩人對(duì)練的活動(dòng)設(shè)置，模擬社會(huì)交際場(chǎng)所，如餐廳、聚會(huì)等，使學(xué)生有親臨其境之感。書(shū)本還提供了諸多語(yǔ)言功能的表達(dá)方式，如問(wèn)候、介紹、邀請(qǐng)、提議等。練習(xí)結(jié)束后，還可以設(shè)置更多的場(chǎng)景和要求，讓學(xué)生自編自演對(duì)話。這種投入(Engage)——運(yùn)用(Activate)——學(xué)習(xí)(Study)的模式[1]也使得學(xué)生能夠比較輕松地提高英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力。另外，在口語(yǔ)教學(xué)中使用固定的教材，也可以保證教學(xué)的系統(tǒng)和完整。[5]

2.2 演講

在口語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)際能力以及模仿為主，并逐步消除學(xué)生的膽怯心理。比如在第一學(xué)期，除了提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，還可以讓學(xué)生當(dāng)眾演講。當(dāng)然此時(shí)的演講是要經(jīng)過(guò)事先準(zhǔn)備的。對(duì)于演講的題材，可以先布置學(xué)生閱讀任務(wù)，然后讓他們復(fù)述，或談?wù)勛约旱目捶?。通過(guò)讓學(xué)生閱讀后根據(jù)其閱讀內(nèi)容進(jìn)行演講，可以擴(kuò)充他們的詞匯量以及提取信息的能力。比如，筆者就曾在第一學(xué)期要求學(xué)生堅(jiān)持每周閱讀21世紀(jì)報(bào)，然后每人選取其中自己感興趣的一篇文章，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行演講，可以是對(duì)文章的復(fù)述，也可以發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。如果必要，可以在演講之前在黑板上寫(xiě)下其中會(huì)出現(xiàn)的生詞，并告訴其他同學(xué)讀音和意思。這樣一來(lái)，可以減少大家在聽(tīng)的過(guò)程中的困難，還可以擴(kuò)充同學(xué)們的詞匯量，一舉兩得。另外，由于一份英文報(bào)紙的閱讀內(nèi)容比較廣泛，能滿足不同同學(xué)的需要和口味，這樣同學(xué)們所做演講的題材就比較多樣，也是的課堂內(nèi)容更加豐富。

2.3 小組討論

要使學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)，就要選取學(xué)生感興趣和熟悉的話題。筆者曾要求學(xué)生討論并模擬一次采訪，首先將學(xué)生分組，規(guī)定4到5人為一組，其中1人扮演為名人，其余學(xué)生扮演記者，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答。學(xué)生在課堂上討論，分配角色并確定提問(wèn)的問(wèn)題等，下課后進(jìn)一步完善，然后在下一次課上表演。學(xué)生有了足夠的時(shí)間交流和準(zhǔn)備，課后他們積極搜索相關(guān)資料、詞匯等。充分的準(zhǔn)備時(shí)間更使學(xué)生取得了成功，他們所扮演的名人涉及的行業(yè)五花八門(mén)，除了有胡錦濤、毛澤東、鄧小平、以及奧巴馬等政治家，還有金晶、姚明等體育明星，更有李連杰、章子怡等影視明星。學(xué)生中更有別出心裁者，其中有三人分別扮演S.H.E.這樣的組合中的成員。對(duì)于學(xué)生有新意的表演，雖然可能與規(guī)定稍有相悖，比如，要求1名學(xué)生扮演名人，但有的組卻是3人扮演名人，但對(duì)于這樣的表演還是應(yīng)該多加肯定的，畢竟學(xué)生是以一種積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)課堂活動(dòng)的。另外，有些學(xué)生還故意模仿某些名人的常用手勢(shì)、習(xí)慣動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等，他們生動(dòng)活潑的表演，再加上不拘一格的選題，使得我們的口語(yǔ)課有了更為輕松的氛圍。

2.4 短劇表演

在人的潛意識(shí)里，都有一種表演的欲望，特別是年輕人。在進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的初始階段，還是首先指定兩名表現(xiàn)積極而且口語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)，讓他們各自組隊(duì)，分別選取一個(gè)短劇，可以借用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，也可以自己寫(xiě)作或改編。表演時(shí)間為10分鐘左右，小組的整體表現(xiàn)將作為每個(gè)參與學(xué)生的打分標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生都有一種集體榮譽(yù)感，部分口語(yǔ)不好的同學(xué)也會(huì)更加努力練習(xí)和準(zhǔn)備。在筆者的班上，曾經(jīng)有學(xué)生演出過(guò) 《孔雀東南飛》、《拔蘿卜》、《狐假虎威》等劇目，當(dāng)然，這些劇目都是經(jīng)過(guò)改編的，并非傳統(tǒng)的形式，加入了一些現(xiàn)代和搞笑的元素。學(xué)生的表演生動(dòng)活潑，他們充分應(yīng)用宿舍、教室甚至校園超市里能找到的小道具，比如《孔雀東南飛》里劉蘭芝的扮演者是個(gè)男生，戴上一頂帽子，腰里系上件白t恤，手里再拿上把鏟子，就儼然一名家庭主婦。在劉蘭芝與縣太爺?shù)墓咏Y(jié)婚時(shí)，學(xué)生更是找來(lái)了兩個(gè)紅燈籠掛在胸前，而且胸前的口袋上還吊著紙條分別書(shū)有“新郎”、“新娘”的字樣。這些短劇的表演不僅提高了表演者的興趣，為了讓大家更好地理解自己扮演的角色而加緊練習(xí)自己的口語(yǔ)，對(duì)于觀看表演的其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了欣賞同學(xué)精彩的表演外，為了理解劇中表演的內(nèi)容，也為了不錯(cuò)過(guò)笑點(diǎn)，必須集中精力聽(tīng)取其中的信息。這樣的表演也由于前兩組優(yōu)秀的表演，加上老師公布的高分?jǐn)?shù)，也激發(fā)了其他同學(xué)參與的積極性和表演欲望，真是一舉兩得。

3 結(jié)語(yǔ)

文秋芳說(shuō)過(guò)，“口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，與其他課程不同，在口語(yǔ)教學(xué)上，教師的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計(jì)活動(dòng)。因此，教師不再是課堂的主人，而是指導(dǎo)者和參與者?！盵5]口語(yǔ)教學(xué)的中心應(yīng)是學(xué)生，教師的作用固然重要，但不應(yīng)該是課堂的中心。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。而老師的任務(wù)則是組織并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，確保學(xué)生有足夠的練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。老師的作用就如同導(dǎo)演，雖十分重要，但戲還只能由演員——學(xué)生來(lái)演。只有明白這一點(diǎn)，教師才能創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂，才能獲得口語(yǔ)課堂的成功。

在此提出的幾點(diǎn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法，僅僅是作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的較為膚淺的探討。而面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出的高標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際興趣組織課堂活動(dòng)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地參與口語(yǔ)練習(xí)，提高口語(yǔ)水平。

［1］Jeremy Harmer．How to Teach English[M]．Beijing：Fltrp,1998．

［2］教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[M]．北京：高等教育出版社．

［3］方守江，嚴(yán)淑．充分發(fā)揮課堂辯論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用[J]．上海金融學(xué)院學(xué)報(bào),2005（3）．

［4］林莉蘭．大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)芻議[J]．中國(guó)高教研究,2006（5）．

［5］文秋芳．英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)[M]．上海：上海外語(yǔ)教育研究出版社,1999．

［6］徐長(zhǎng)美．淺析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J]．山東電大學(xué)報(bào),2007（2）．

［7］徐朝暉．淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法[J]．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),1999（1）．