校企深度融合的“3G學院”模式研究——以江西環(huán)境工程職業(yè)學院3G學院為例

陳萬鈞 涂莉娜 陳芊晶

（1.江西環(huán)境工程職業(yè)學院，江西 贛州 341000；2.江西省教育考試院，江西 南昌 330000）

高職教育在發(fā)展的過程中，校企合作是必由之路。尤其對于一些技術更新快、設備投資大、人才緊缺的特殊專業(yè)的發(fā)展，校企合作辦學的需求越發(fā)迫切，通信技術專業(yè)正是具備上述特點的專業(yè)之一。我校在開辦本專業(yè)的過程中，開拓一條校企“雙主體”的合作之路，在認真分析校企雙方利益訴求的前提下，積極探索深度合作的運行及保障機制，對校企合作模式的革新具有一定借鑒作用。

1 合作背景

2009年中國進入3G通信行業(yè)快速發(fā)展階段，經(jīng)專業(yè)委員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)通信技術的更新速度非?？?，而我校辦學中必定存在實驗實訓條件欠缺、師資力量缺乏、人才培養(yǎng)目標沒有與市場接軌等問題。經(jīng)學校專家研究決定與中興通訊合作辦學，并于2009年下半年與中興通訊公司簽署了校企合作協(xié)議，由中興通訊提供實驗實訓設備、師資等資源，在我校合作創(chuàng)辦了“江西環(huán)境工程職業(yè)學院——中興通訊3G學院”。

2 合作辦學實踐

經(jīng)過學校與企業(yè)的為期半年的市場調(diào)研與信息分析并參照相關的職業(yè)資格標準，明確了我校的通信技術專業(yè)的建設方向，共同制定了通信技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制定和企業(yè)實驗設備的到位以及企業(yè)教學團隊進駐學校，為本專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定了基礎。同時建設校企合作培養(yǎng)管理等制度，保障合作體系的有序運行，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障，為我校的校企合作人才培養(yǎng)模式樹立了新的榜樣。總結“3G”學院的校企深度合作模式特點主要體現(xiàn)為“五融合，一分享”。

2.1 管理融合

3G學院管理上實現(xiàn)了校企深度融合，學校與企業(yè)聯(lián)合成立校企理事會，對學院日常工作進行管理。理事會成員由學校領導和企業(yè)管理者組成，3G學院由校方院長和中興通訊集團派駐的院長共同管理。3G學院教師（包括企業(yè)駐派和學院教師）都必須遵守校企雙方共同制定的管理制度。

2．2 課程融合

3G學院教師根據(jù)通信行業(yè)職業(yè)崗位的需求，在中興通訊公司的參與下，對通信專業(yè)課程體系進行了重新設計，改革了教學過程。在基礎課程中加入企業(yè)需要的課程，如 《時間管理》、《有效溝通與表達技巧》、《團隊協(xié)作》等課程，在專業(yè)課程設置中根據(jù)企業(yè)要求，設置了《數(shù)據(jù)通信技術》、《程控交換技術》、《SDH光傳輸技術》、《GSM移動通信技術》、《TD-SCDMA 移動通信技術》、《CDMA2000移動通信技術》、《VOIP/IPTV技術》、《3G網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化》、《電子工程實施》等課程。在實訓教學中引入了中興的全真及仿真項目。在教學過程中融入了中興NC教育中心的MIMPS教學法即：技能模塊—分層遞進—任務驅(qū)動—分組實訓—自我評價。

在教學評價上，為使教學活動效率最大化，學院在專業(yè)任課教師的考核上采用了企業(yè)考核模式，任課教師在上專業(yè)課之前必須選進行認真的課程設計，課程設計必須通過NC教育課程部的認可方能允許該老師進行受課。NC教育課程部會每月對所受課學生進行一次課程滿意度調(diào)查，如果滿意度低于95分教師的課時費降一級。對于調(diào)查表中出現(xiàn)的情況及問題授課老師將及時解決，如果是專業(yè)知識上的問題沒有學清楚，任課教師還必須通過補課的形式對學生進行補課。

在對學生的考核中，完全打破傳統(tǒng)的理論考核體系。采取過程考核與終結性考核相結合、理論考核與實踐考核相結合、考試與以證代考相結合的形式，保證學生的學習效果評價得到與企業(yè)需求接軌的科學評價。

2．3 師資融合

為保障通信技術專業(yè)的師資力量，采用了校企師資混編的方式來組建師資隊伍，師資隊伍由企業(yè)工程師與我校教師混編組成。校企雙方制定了針對本校教師的師資培訓機制、激勵機制、競爭機制和考核機制。來自我校的混編教師通過面向全校公開招聘方式選取，競聘成功的老師將送往中興通訊進行為期3個月的企業(yè)學習、掛職鍛煉，老師在學習期間工資待遇保持不變，且必須參與企業(yè)的工程項目實施和企業(yè)培訓，老師可根據(jù)自己的學習情況參加中興的企業(yè)講師資格測試，通過測試的老師可獲得由中興通訊頒發(fā)的企業(yè)培訓講師證書，老師可選擇在企業(yè)任講師或回校任教。老師的培訓周期一般為一年一次，暑期也鼓勵老師參加企業(yè)的短期培訓。目前我校已有8位老師前往中興通信學院進行企業(yè)培訓，其中有7位老師獲得中興講師資格證書。每周的教研室活動都是由駐我校的企業(yè)教學團隊與我校的教師團隊共同進行，大家相互學習，取長補短。

2．4 設備融合

根據(jù)校企合作協(xié)議，通信專業(yè)實驗實訓室由學校與企業(yè)共同建設，學校提供必要的實驗實訓場地與配套設施，教學實驗實訓設備完全由企業(yè)提供，實驗實訓室管理人員由企業(yè)與校方人員共同組成。目前中興通訊在我校已建成程控交換、數(shù)據(jù)通信、GSM仿真、TD仿真、光傳輸、IPTV、電信工程六個專業(yè)實驗實訓室。

2．5 文化融合

校園文化是提高學生綜合素質(zhì)的基礎，但校園文化與企業(yè)文化還存在一定的差異。為了讓學生畢業(yè)以后能夠更好的融入到企業(yè)當中，3G學院將校園文化與企業(yè)文化對接，在學院的校園文化建設中，融入企業(yè)文化中的品牌意識、價值理念、行為規(guī)范、制度文化，每年暑期組織學生參加中興通信NC教育暑期夏令營活動，該活動一方面對學生進行了企業(yè)拓展訓練又讓學生零距離的與企業(yè)接觸。學院職業(yè)文化教育中引入“中興通訊S.M.A.R.T職業(yè)規(guī)劃教育體系”，該體系為學生模擬了企業(yè)的職業(yè)環(huán)境，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃設計、解決工作過程中的問題等。

2．6 實習實踐平臺分享

中興通訊制造的設備遍布全球130多個國家，僅國內(nèi)與中興通訊相關的企業(yè)有運營商如中國移動、中國電信、中國聯(lián)通及其下屬機構。“雙主體”合作的又一興奮點在于企業(yè)獲得高質(zhì)量的員工，學院借中興通訊平臺保證學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

為保證畢業(yè)生能夠快速的勝任相關企業(yè)的技術崗位，中興通訊將最新的設備融合到學校的實訓平臺中，根據(jù)企業(yè)實際崗位需求，對學生按職業(yè)能力進行劃分，由企業(yè)方在校進行崗前技能訓練，并根據(jù)學生技能的掌握情況進行及時的調(diào)整。學生頂崗實習與就業(yè)按照就業(yè)地域劃分了海外、一線城市、二三線城市、一般城市五個層次進行人才輸送。通信專業(yè)學生在頂崗實習及就業(yè)期間同時享受我校的 “一對一就業(yè)跟蹤指導”服務，學校指導老師定期對學生進行回訪與就業(yè)指導，將學習的就業(yè)情況及時的反饋給企業(yè)，企業(yè)也及時將學生的情況反饋給學校。

3 合作的效果

“3G”學院自2009年成立以來，由于教學與管理均以先進職業(yè)教育理念為指導，硬件軟件條件在同行業(yè)均有較強優(yōu)勢，學生參加各級大賽取得較好成績，先后在”2010年全國通信行業(yè)職業(yè)技能競賽“獲團體一等獎1項，三等獎2項；”2010年全國通訊行業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃征文“一等獎2項；2011年全國通信行業(yè)職業(yè)技能大賽獲二、三等各一項；“2011年江西省職業(yè)技能通信和信息安全項目”比賽中獲團體一等獎1項，個人一等獎1項，二等獎1項；“2012年江西省職業(yè)技能通信和信息安全項目”比賽中，獲個人一等獎1項，二等獎2項。

2013年和2014年兩屆通信技術專業(yè)畢業(yè)生共334人，除去自主創(chuàng)業(yè)4人外，就業(yè)率達到100%，專業(yè)對口率達到91．9%以上。

在“雙主體”體制下，企業(yè)工程師與學院混編教師聯(lián)合開發(fā)15門專業(yè)核心課的課程標準，完成10門專業(yè)課程教材及配套教學資源的開發(fā)工作；建成省級精品課程1門，工學結合特色專業(yè)核心課3門；校企合作在線資源課程1門；并申請獲批《校企深度融合的“3G學院”模式研究》省級教改項目。

4 合作中需要進一步解決的問題

4．1 專業(yè)人才培養(yǎng)體系需要進一步完善

“3G”學院開設的專業(yè)以移動通信專業(yè)為龍頭。通信技術的發(fā)展日新月異，從2G時代，在短短5年時間內(nèi)就過渡到“3G”移動互聯(lián)時代，以后將進一步快速發(fā)展至“4G”時代。專業(yè)技術發(fā)展快速的特點決定人才培養(yǎng)體系更新的周期短，挑戰(zhàn)大。學院需要依托中興通訊公司，緊跟技術市場的步伐，將學院專業(yè)的人才培養(yǎng)體系的完善常態(tài)化。

4．2 骨干教師培養(yǎng)有待提高

目前的師資混編隊伍由企業(yè)工程師和學院教師共同組成。由于隊伍組建時間不是很長，雙方雖然已經(jīng)在很大程度上做到互通互融，但由于時間較短，還需要進一步融合。兩方面的師資力量都有自己的優(yōu)點與弱點，例如企業(yè)工程師優(yōu)點是專業(yè)技術強、實踐經(jīng)驗豐富；學院教師優(yōu)點是理論知識積淀深厚、教育教學方法較成熟。兩方面的真正融合不僅在于二者的互補，更多的是互相學習、滲透，進而培養(yǎng)一批既有較強的專業(yè)技術能力，又有較好的高職教育教學理念與方法的教師。這樣一批骨干教師的培養(yǎng)與提高需要在學院與中興通信公司的平臺的搭建、制度的激勵與教師自身積極向上的精神支撐下才得以實現(xiàn)。

4．3 品牌建設需加強

學校品牌作為學校的一種無形資產(chǎn)，表現(xiàn)在人們心中對學校的印象和知名度，主要體現(xiàn)在學校發(fā)展過程中的辦學水平、專業(yè)建設、教學質(zhì)量以及社會評價等方面。3G學院目前在辦學水平、專業(yè)建設、教學質(zhì)量方面都與企業(yè)進行了深度的融合取得了一定的成效，但是由于3G學院辦學時間短，忙于專業(yè)建設，品牌建設與推廣相對滯后。存在的問題主要體現(xiàn)在：

（1）社會宣傳力度不夠。

（2）社會服務對象范圍較窄，區(qū)域輻射及行業(yè)輻射不夠?qū)挿骸?/p>

（3）由于教科研的發(fā)展相對滯后于學校的其他專業(yè)，品牌示范能力須提升。

4．4 校企合作有待進一步系統(tǒng)優(yōu)化

目前“3G”學院合作辦學模式是“雙主體”模式，學校需進一步創(chuàng)新體制機制，積極探索由“雙主體”向“多主體”模式的轉(zhuǎn)變，將地方通信企業(yè)、行業(yè)機構等主體納入“雙主體”校企合作辦學模式下，形成以“中興+學院”雙主體為主導，其他企業(yè)與地方行業(yè)、政府等合作對象為補充的“多主體”模式，到真正實現(xiàn)我校學院及專業(yè)發(fā)展的“四個合作”目標。

同時，學院需探索校企合作的長效機制，使企業(yè)人才需求與課程改革長期緊密結合，以進一步培養(yǎng)學生技能，提高人才培養(yǎng)水平。

［1］馬必學，劉曉歡．高等職業(yè)院校的品牌發(fā)展研究[J]．武漢職業(yè)技術學院學報，2011(4)．

［2］劉洪宇．我國高等職業(yè)教育校企合作體制機制建設的新思路[J]．教育與職業(yè)，2011(5)．

［3］李忠華．“雙主體”模式下校企深度融合的運行及保障機制研究[J]．中國職業(yè)技術教育，2012(28)．

［4］胡泊，寧銳．以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設推動職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的幾點思考[J]．中國職業(yè)技術教育，2012(30)．