大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

王 爽

（三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

0 引言

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)成為世界各國(guó)重要的研究課題。我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要培養(yǎng)“具備創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的創(chuàng)新性人才”，要注重“學(xué)思結(jié)合”，要倡導(dǎo)“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”?？梢?jiàn)，發(fā)展大學(xué)生的批判性思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)教育的重要內(nèi)容。

而目前我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻不夠重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，一直以來(lái)較多的關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力為目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而不斷地操練來(lái)提高語(yǔ)言能力，很少去進(jìn)行有深度的思考。而教師往往因?yàn)槟硞€(gè)話題復(fù)雜難懂，再加上學(xué)生詞匯量或語(yǔ)言能力不足而不繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。甚至有些教師認(rèn)為語(yǔ)言教師的任務(wù)就是教授語(yǔ)言，能讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流就不錯(cuò)了，根本無(wú)暇顧及思維的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的批判性思維能力便顯得比較薄弱，即使是思辨能力較強(qiáng)的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上也未能顯示出自身的水平。學(xué)生的思辨能力長(zhǎng)期不能得到有效發(fā)展，這勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)家創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 術(shù)語(yǔ)界定

關(guān)于批判性思維的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者給出了不同的定義。

美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者、測(cè)評(píng)專家Robert Ennis 1991 年對(duì)批判性思維的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的一種思維”。[1]具體說(shuō)來(lái)，批判性思維包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)知技能，二是情感意向。前者又稱批判性思維技能，后者又稱批判性精神。

美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)(APA)1987 年委托著名的哲學(xué)家、作家Peter Facione召集了美國(guó)和加拿大45 位有名望的哲學(xué)家、科學(xué)家與教育專家，經(jīng)過(guò)兩年、多輪、嚴(yán)格的共同探討，完成了“特爾斐”項(xiàng)目(The Delphi Project)并提交了一項(xiàng)研究報(bào)告(APA 1990)。報(bào)告采用了46 位不同領(lǐng)域?qū)＜覀儗?duì)批判性思維的一致意見(jiàn)，把批判性思維定義為“有目的的、自我調(diào)控的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明”。[2]批判性思維者的氣質(zhì)是：尋找真相、開(kāi)放思維、具有分析能力和系統(tǒng)化能力、具有自信心和好奇心。

國(guó)內(nèi)批判性思維研究起步較晚，但到現(xiàn)在也已逐步形成正式的研究隊(duì)伍和機(jī)構(gòu)，如中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心的文秋芳團(tuán)隊(duì)和華中科技大學(xué)的董毓團(tuán)隊(duì)。

國(guó)內(nèi)專家林崇德教授提出了三棱結(jié)構(gòu)，[3]他認(rèn)為思維是智力的核心成分，他的思維結(jié)構(gòu)模型包括六種因素：思維的目的、思維的過(guò)程、思維的材料、思維的自我監(jiān)控、思維的品質(zhì)、思維中的認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素。

文秋芳提出了“思辨能力層級(jí)理論模型”。[4]思維能力分為認(rèn)知技能和情感特質(zhì)。認(rèn)知技能分為三項(xiàng)技能：分析、推理與評(píng)價(jià)。這些認(rèn)知技能可以用五條認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。情感包括五個(gè)性格特質(zhì)：好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅。

需要指出的是，文秋芳團(tuán)隊(duì)在其研究中將critical thinking 譯為“思辨能力”，與其他學(xué)者研究的“批判性思維”所指相同。因此，本文中所提思辨能力與批判性思維意義相同。

1.2 研究現(xiàn)狀

針對(duì)學(xué)生的思辨能力，很多學(xué)者都做了相關(guān)研究。

首先從思辨能力的量具開(kāi)發(fā)上，美國(guó)“特爾斐”項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)了兩個(gè)量具：加利福利亞思辨技能量表（CCTST）和加利福利亞思辨傾向問(wèn)卷（CCTDI），用以測(cè)量學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、推論、歸納和演繹等思辨技能以及學(xué)生尋求真理、思想開(kāi)放、系統(tǒng)性、自信心、追根究底和認(rèn)知成熟等思辨傾向。

在國(guó)內(nèi)，文秋芳團(tuán)隊(duì)著手設(shè)計(jì)量具以測(cè)量我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生的批判性思維能力。課題組經(jīng)過(guò)理論框架的構(gòu)建、先導(dǎo)性研究以及量具的修訂和信效度檢驗(yàn)研究等階段，已經(jīng)設(shè)計(jì)出了能夠測(cè)量學(xué)生思辨能力的量具，具有較好的信度和效度。[5-7]

其次從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，對(duì)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力的研究主要有以下幾個(gè)方面：

1）寫(xiě)作教學(xué)方面，李莉文(2011）認(rèn)為元認(rèn)知策略支持下的合作寫(xiě)作模式能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。[8]

2）閱讀方面，李瑞芳（2002）認(rèn)為批判性閱讀和討論式教學(xué)等方法為提高學(xué)生的思辨能力提供了有效的途徑。[9]

3）口語(yǔ)方面，英語(yǔ)演講和辯論能有助于提高學(xué)生的思辨能力(高一虹，1999)。[10]

4）余國(guó)良(2010)則對(duì)翻譯教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)做了研究。[11]

再者從研究對(duì)象上來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的研究多針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)，如針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨能力缺席癥”，文秋芳（2010）[12]專門做了調(diào)查研究，以證實(shí)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與其他文科類專業(yè)學(xué)生相比是否思辨能力不足，并對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力提出了積極的建議。與此相比，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究則相對(duì)較少。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

基于國(guó)家的教育改革和發(fā)展規(guī)劃以及教育界對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的關(guān)注和研究，在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。然而，對(duì)于這一領(lǐng)域的研究目前還處于探究階段，在研究和和實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)。在此，本文主要針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題進(jìn)行梳理。

2.1 教師方面

首先，教師自身是否具有較強(qiáng)的批判性思維能力。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師首先要具備良好的思辨能力。在我國(guó)整體教育的大背景下，現(xiàn)在的教師在過(guò)去可能未曾接受過(guò)批判性思維的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，很多外語(yǔ)出身的教師只是在大學(xué)期間學(xué)習(xí)過(guò)哲學(xué)基礎(chǔ)課程，而對(duì)于批判性思維的相關(guān)背景知識(shí)了解甚少，對(duì)其所包含的分項(xiàng)能力以及各分項(xiàng)能力的界定沒(méi)有很清晰的概念，甚至說(shuō)自身的批判性思維能力都是不足的。

其次，教師是否能科學(xué)有效地將批判性思維培養(yǎng)運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中。外語(yǔ)教學(xué)在多年的發(fā)展中已經(jīng)形成了全新的局面。過(guò)去傳統(tǒng)的詞匯語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的需求，而現(xiàn)在的外語(yǔ)教師普遍接觸的便是交際教學(xué)法，情景教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法等，于是將這些教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，取得了一定的成果，全面提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言能力，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的能力較以往有很大改善。而面臨現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題，外語(yǔ)教師開(kāi)始探究基于內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)和基于項(xiàng)目的外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及專門用途英語(yǔ)教學(xué)等新模式，以解決學(xué)生實(shí)際的外語(yǔ)運(yùn)用能力。如今，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的外語(yǔ)教學(xué)正掀起一場(chǎng)新的外語(yǔ)教學(xué)革命。但是，目前對(duì)于批判性思維的研究都停留在教學(xué)模式的構(gòu)想階段，許多文獻(xiàn)中都提到了英語(yǔ)教學(xué)需要重視批判性思維培養(yǎng)，但是關(guān)于具體如何操作卻很少有普遍推廣意義的成功案例。思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不能立馬見(jiàn)效。而外語(yǔ)教師該以何種方式去科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這是值得我們深究的問(wèn)題。不是單純講授批判性思維理論，不是做表面文章打著培養(yǎng)思辨能力的旗幟卻是做了與思辨能力毫不相關(guān)的事情，而是要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)有針對(duì)性的活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思辨能力，并且要以科學(xué)的方式去檢驗(yàn)學(xué)生的思辨能力發(fā)展情況。這些都不是輕而易舉能夠完成的，是一個(gè)浩大的工程。

2.2 教材方面

目前關(guān)于批判性思維方面的專著，主要集中在批判性思維理論介紹和思維能力訓(xùn)練方面。通過(guò)美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館以“批判性思維”為題目或關(guān)鍵詞做檢索，發(fā)現(xiàn)該館共收藏有200 本與批判性思維有關(guān)的著作。目前，不僅有供培養(yǎng)4 歲以上各個(gè)年齡段的兒童批判性思維能力的教材，還有結(jié)合不同專業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的批判性思維教材。

華中科技大學(xué)董毓教授編撰的教材《批判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實(shí)踐》系統(tǒng)地論述了批判性思維的原則、方法和途徑，具體地介紹了怎樣進(jìn)行分析的思考、清晰的思考、真實(shí)的思考、充足的思考、最佳的思考、深入的思考和辯證的思考。既重視技巧的訓(xùn)練，也強(qiáng)調(diào)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)。它針對(duì)中國(guó)學(xué)生的思考習(xí)慣進(jìn)行了相應(yīng)的安排：比如不僅絕大多數(shù)實(shí)例來(lái)自中國(guó)的報(bào)刊，而且將探求隱含假設(shè)的內(nèi)容專門成章，以期訓(xùn)練學(xué)生透過(guò)表面深入思考。[13]該書(shū)是華中科技大學(xué)Dian 團(tuán)隊(duì)對(duì)電子信息專業(yè)“種子班”學(xué)生所進(jìn)行的的批判性思維教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所用的教材，有很重要的參考價(jià)值。

批判性思維的理論我們需要了解，而在實(shí)際的課堂上，我們更需要融入批判性思維理論的英語(yǔ)教材，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采用的是新視野大學(xué)英語(yǔ)系列教程、新理念大學(xué)英語(yǔ)系列教程、新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)系列教程、新編大學(xué)英語(yǔ)系列教程等，還有專門針對(duì)后續(xù)課程的教材，如高等學(xué)校英語(yǔ)拓展系列教程：語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言文化類、語(yǔ)言應(yīng)用類和專業(yè)英語(yǔ)類。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)系列教程》為例，該教材旨在使學(xué)生了解多元文化，學(xué)習(xí)鮮活語(yǔ)言；通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景和形式多樣的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，活用語(yǔ)言、訓(xùn)練思維。以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)系列教程》為例，該教材旨在創(chuàng)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)師生共贏；提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這些教材都以提升語(yǔ)言技能，拓展文化視野為主，也提到要訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，但都只是拋出一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，然后在教師用書(shū)上給出一些參考答案。在實(shí)際的教學(xué)中，還是需要教師自己去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及可執(zhí)行的程序來(lái)一步一步引導(dǎo)學(xué)生。

2.3 學(xué)生方面

批判性思維要求學(xué)生積極深入的思考，并且要敢于提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威。而現(xiàn)在很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，即使是思考，也難以進(jìn)行積極深入的思考，更別說(shuō)拿出充分的證據(jù)去挑戰(zhàn)權(quán)威。這與我們長(zhǎng)期所受的教育方式有關(guān)，當(dāng)然也與我們的文化有關(guān)。課堂上，因?yàn)樽鹬乩蠋?，尊重?quán)威，不敢或不好意思成為眾人焦點(diǎn)，或者害羞膽怯等，學(xué)生保持沉默，有不懂的地方不會(huì)舉手提問(wèn)，有異議不會(huì)當(dāng)面質(zhì)疑，而是等到課后再向老師提問(wèn)和探討。而這些問(wèn)題和異議如果能夠當(dāng)面提出，說(shuō)不定會(huì)激發(fā)全體同學(xué)的興趣從而進(jìn)行深入的交流，擦出思想的火花，這樣有利于學(xué)生批判性思維能力的提高。很遺憾，由于教育方式、文化根源以及學(xué)生自身性格等方方面面的因素，我們的批判性思維培養(yǎng)很難上升一個(gè)高度。

當(dāng)然，由于新的教育和學(xué)習(xí)觀念的改變，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)有了一些活力，尤其是在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生表現(xiàn)積極，踴躍參與課堂討論，然而，一直存在的問(wèn)題卻未能解決。由于語(yǔ)言能力不足，學(xué)生羞于開(kāi)口說(shuō)話，久而久之就失去了興趣，從此再不參與課堂活動(dòng)。對(duì)于一些日常的話語(yǔ)交流，學(xué)生尚且感到無(wú)能為力，在需要深入思考的批判性思維要求下，學(xué)生更會(huì)有挫敗感。即使對(duì)許多語(yǔ)言水平相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果要進(jìn)行深入的思考，要做到言之有物，在表達(dá)上也會(huì)遇到重重困難，有時(shí)甚至?xí)艞壉緛?lái)想要表達(dá)的內(nèi)容。而語(yǔ)言水平不足甚至?xí)蓴_本來(lái)已經(jīng)形成的思路，從而影響批判性思維能力的體現(xiàn)。這樣就會(huì)出現(xiàn)本來(lái)在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)批判性思維能力的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上卻表現(xiàn)出思辨能力不足的局面。那么如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的同時(shí)，又不讓學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言能力不足而放棄深入思考的可能，是值得教師適當(dāng)把握的。

3 幾點(diǎn)建議

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面，針對(duì)教師本身的問(wèn)題，要組織教師參加研修，如外研社舉辦的“全國(guó)高校中青年骨干教師研修班”，使其在了解最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的同時(shí)，明確相關(guān)概念，學(xué)習(xí)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。同時(shí)，要聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的知名學(xué)者去學(xué)校進(jìn)行專題講座，鼓勵(lì)教師外出參加學(xué)術(shù)研討，借鑒有效的教學(xué)策略，從而提高批判性思維教學(xué)能力。

在教材方面，要切勿照本宣科，避免枯燥的理論講解，而是要巧妙地將思維方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。沒(méi)有哪一本教材是絕對(duì)適合自己的實(shí)際課堂教學(xué)的，可以在參考教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)出針對(duì)性的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

而針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力不足的情況，教師可提前準(zhǔn)備課堂上討論相關(guān)話題所需的基本詞匯和結(jié)構(gòu)，以handout 形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在需要的時(shí)候參照單詞列表。也可讓學(xué)生英漢夾雜先把思想表達(dá)清楚，然后幫助學(xué)生解決有困難的詞匯。

4 結(jié)語(yǔ)

本文將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了梳理。只有清晰地認(rèn)識(shí)到這個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能針對(duì)問(wèn)題一步一步地解決困難。目前的研究只處于起步和探究階段，所面臨的挑戰(zhàn)可能遠(yuǎn)不止這些，這需要更多的人加入到此項(xiàng)研究中來(lái)，共同推進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。

［1］Robert，H.Ennis.Critical Thinking:A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991(1).

［2］Peter A.Facione.Critical Thinking：A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction[R].California Academic Press，1990，2.

［3］林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點(diǎn)回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(5)：35-42.

［4］文秋芳.論外語(yǔ)專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008(10)：29-34.

［5］文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].Foreign Language World，2009(1)：37-43.

［6］文秋芳，趙彩然，劉艷萍，王海妹，王建卿.我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力客觀性量具建構(gòu)的先導(dǎo)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010(1)：55-58，63.

［7］文秋芳，劉艷萍，王海妹，王建卿，趙彩然.我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的修訂與信效度檢驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)界，2010(4)：19-26，35.

［8］李莉文.英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作評(píng)測(cè)模式設(shè)計(jì)：以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011(1)：31-35.

［9］李瑞芳.外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2002(5)：61-65.

［10］高一虹.外語(yǔ)學(xué)習(xí)木桶的“短板”——從一次失敗的演講談起[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999(3)：6-9.

［11］余國(guó)良.翻譯教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)模式研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010(5)：101-104.

［12］文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(5)：350-355.

［13］董毓.批判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2010.