輸電工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)用性作用的探討

肖 琦 祝 賀 孫鼎坤 賈小躍

(東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院，吉林 吉林 132012)

0 引言

課程設(shè)計(jì)是輸電工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的關(guān)鍵步驟。社會(huì)發(fā)展日新月異，大學(xué)畢業(yè)生，在實(shí)用性方面已經(jīng)遭到用人單位的質(zhì)疑，而課程設(shè)計(jì)恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，讓大學(xué)生在施工經(jīng)驗(yàn)方面不再是空白。課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生在真實(shí)的案例中鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積累工程經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自身能力，在老師的指引下，獨(dú)立完成一系列的實(shí)際工程問(wèn)題，包括分析，計(jì)算，設(shè)計(jì)，繪畫(huà)等多個(gè)方面，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用不僅僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的總結(jié)，更是為畢業(yè)設(shè)計(jì)，乃至未來(lái)的實(shí)際工作埋下了深厚的基礎(chǔ)。

因此，為了配合輸電工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)用型人才培養(yǎng)模式，以及快節(jié)奏、高發(fā)展的社會(huì)步伐，輸電工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)不可或缺。

1 輸電工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

線(xiàn)路工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)存在的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 學(xué)以實(shí)用，踐實(shí)理論

傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體、書(shū)本以及實(shí)驗(yàn)室演練授課，而學(xué)生卻無(wú)法真正地吃透知識(shí)，只知其果，不明其因。例如在輸電桿塔設(shè)計(jì)中，學(xué)生只能大概地掌握計(jì)算步驟，學(xué)習(xí)中盲點(diǎn)過(guò)多，導(dǎo)致接受層面過(guò)于模糊，沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)貫穿理解，在畢業(yè)設(shè)計(jì)或者實(shí)踐工作中會(huì)造成很大障礙。而課程設(shè)計(jì)恰恰彌補(bǔ)了這點(diǎn)，由指導(dǎo)老師布置實(shí)際設(shè)計(jì)案例，學(xué)生獨(dú)立探究并上交成果與答辯，例如在輸電桿塔設(shè)計(jì)中，學(xué)生先是對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的構(gòu)想，通過(guò)手算，電算多種工況下的內(nèi)力，并繪制完整的工況荷載圖，最后繪制桿塔施工圖，學(xué)生就會(huì)知道為什么設(shè)計(jì)，怎么去設(shè)計(jì)，做到真正地掌握知識(shí)。

1.2 頑強(qiáng)拼搏，勇于擔(dān)當(dāng)

在做課程設(shè)計(jì)之前，學(xué)生總是或多或少地存在一些盲區(qū)，在做課程設(shè)計(jì)的道路上遇到不同的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)拼搏與堅(jiān)持，最終完成時(shí)會(huì)產(chǎn)生不可替代的自我滿(mǎn)足，加深了對(duì)自我的肯定，而每一個(gè)課程設(shè)計(jì)都是一個(gè)工程項(xiàng)目，作為主負(fù)責(zé)人，無(wú)論優(yōu)劣，都要勇于擔(dān)當(dāng)。

1.3 夯實(shí)基礎(chǔ)能力，掌握相關(guān)軟件

在做課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，學(xué)生還可以加強(qiáng)運(yùn)算能力與準(zhǔn)確性，并且熟練AutoCAD、Sap2000、Matlab 等工程常用軟件的使用。

2 輸電工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的改革方案研究

2.1 課程設(shè)計(jì)選題的靈活性與實(shí)際性

在布置課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮到題目包含的知識(shí)種類(lèi)，盡量將工程項(xiàng)目中的一系列步驟都涵蓋，這樣有利于學(xué)生的綜合能力鍛煉，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴望，與真實(shí)的工程更加切合，最大化增強(qiáng)實(shí)踐能力，與輸電線(xiàn)路等課程銜接恰當(dāng)，考察綜合性能力，將基礎(chǔ)、桿塔、線(xiàn)路、施工、經(jīng)費(fèi)、保護(hù)等內(nèi)容貫穿一線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，使得學(xué)生帶有整體而全面的眼光看問(wèn)題。

2.2 課程設(shè)計(jì)的新穎性與獨(dú)立性

在以往的課程設(shè)計(jì)中，對(duì)于每個(gè)同學(xué)的課程設(shè)計(jì)題目都會(huì)有驚人的相似性，這樣使得學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，潛意識(shí)里有著借鑒或抄襲的念想，往往不能做到真正的獨(dú)立，遇到困難或者順利完成都沒(méi)有一絲動(dòng)容，這樣使得接受知識(shí)的效果大打折扣，所以，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的新穎性與獨(dú)立性的變化勢(shì)在必行。例如在輸電桿塔課程設(shè)計(jì)里，指導(dǎo)教師可以將同學(xué)分組，每個(gè)小組共用同一條輸電線(xiàn)路，而每個(gè)組員做其中一級(jí)桿塔，而不同小組間要選擇不同規(guī)格的線(xiàn)路，這樣，每個(gè)小組間，組員間做到相對(duì)獨(dú)立，并且還伴有相似性，既可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立操作能力，又可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力。

2.3 課程設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)

歷年來(lái)，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的材料提供十分有限，題目布置以后，指導(dǎo)教師僅僅提供少部分書(shū)名，規(guī)范和整體思路，學(xué)生與老師溝通不便，往往一知半解即動(dòng)手設(shè)計(jì)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的完成造成很大障礙，而帶著盲目性投入設(shè)計(jì)的學(xué)生，結(jié)果可想而知，欲解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校需要積極配合指導(dǎo)教師采集完善的資料儲(chǔ)備，使得學(xué)生清晰明朗地投入課程設(shè)計(jì)中。

2.4 課程設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn)

課程設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)與傳統(tǒng)考試相一致，就其本身而言，課程設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用型，而考核更是應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)工程相聯(lián)系。

指導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組分別進(jìn)行面對(duì)面答辯，首輪問(wèn)題應(yīng)該圍繞設(shè)計(jì)的總體構(gòu)想，考察學(xué)生是否獨(dú)立完成；其次，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)細(xì)節(jié)，專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行考核，考察學(xué)生對(duì)于該專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度；最后，閱讀計(jì)算書(shū)，對(duì)重要步驟，電算過(guò)程，使用軟件，規(guī)范來(lái)源等實(shí)用性數(shù)據(jù)進(jìn)行提問(wèn)，考察學(xué)生是否獨(dú)立查詢(xún)規(guī)范、使用專(zhuān)業(yè)程序軟件，以及使用熟練程度。

由于培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的，重在積累學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際工程項(xiàng)目為中心原則，在設(shè)計(jì)中，涉及到的專(zhuān)業(yè)規(guī)范，重要步驟，以及布置的合理性、經(jīng)濟(jì)性、可靠性進(jìn)行嚴(yán)格的考核，而對(duì)于一些計(jì)算失誤，設(shè)計(jì)選材等一些還要進(jìn)行后期處理的問(wèn)題，考核方面進(jìn)行適當(dāng)放寬，特別是根據(jù)不同地區(qū)的不同規(guī)定不可為了方便規(guī)定一種，要真正做到靈活，從鍛煉學(xué)生能力出發(fā)。

2.5 考核實(shí)際工程的表達(dá)能力

作為當(dāng)代大學(xué)生，不應(yīng)死讀書(shū)，讀死書(shū)，更應(yīng)該做到能想會(huì)寫(xiě)，能說(shuō)會(huì)道，在課程設(shè)計(jì)即將結(jié)束的時(shí)候，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算書(shū)，施工圖向指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)際工程表達(dá)，表達(dá)包括整體思路、設(shè)計(jì)構(gòu)想、布置方式，選材規(guī)范的原因、學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的考察。培養(yǎng)學(xué)生以可靠性、經(jīng)濟(jì)性、靈活性為中心的設(shè)計(jì)理念，對(duì)于表達(dá)效果而進(jìn)行打分，包括口齒清晰程度、話(huà)語(yǔ)的連貫性、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握以及專(zhuān)業(yè)名詞的熟練程度，這樣的考核形式方與培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的目標(biāo)不謀而合。

3 認(rèn)識(shí)與總結(jié)

輸電線(xiàn)路專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)尚處于不成熟階段，而從建立學(xué)生實(shí)際工程觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度以及加固學(xué)生與實(shí)際工程密實(shí)度等角度來(lái)看，已收到不錯(cuò)的效果，但究竟怎樣完善，任重而道遠(yuǎn)。

［1］劉杰.土木工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[D].湖南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院.

［2］李永梅.土木工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革探索與實(shí)踐[D].北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院.

［3］王薇.土木工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)都存在的問(wèn)題及改革研究[D].中南大學(xué)土木工程學(xué)院.