高職院校體育課實施雙語教學探析

盧志興，趙玉華

（北京聯(lián)合大學生物化學工程學院，北京 100023）

美國著名的教育家杜威說“學校最大的浪費在于學生在學校中不能完全自由地運用已有的知識，采用自己的方法去獲取知識”，要實現(xiàn)健康第一的指導思想，必須要求多樣化的教育思路，才能使學生根據(jù)自己的興趣、體能及個性進行鍛煉。因此，只有將體育變成他們的需要時，健康教育的設想才有可能實現(xiàn)。在高職院校體育課中運用中英文進行教學，能夠提供給學生從不同視角接觸英語的機會，在保證體育課教學質(zhì)量的同時使學生在英語應用能力上有所提高和發(fā)展，對于高職院校學生要求更加需要和迫切?，F(xiàn)今，國內(nèi)在高職院校體育課實施雙語教學研究成果非常少，而雙語教學符合現(xiàn)今高職院校教育發(fā)展的必然趨勢。為此，本文對此薄弱領域進行研究，旨在為推動高職院校體育教學改革提供理論依據(jù)。

1 高職院校體育課實施雙語教學現(xiàn)狀

高職院校是普通高等院校的重要組成部分，是培養(yǎng)實戰(zhàn)型、技能型人才的搖籃，通過體育教育使高職學子們具有強健的體魄，健康的心理和良好的身體素質(zhì)，學校體育教學責無旁貸。但是，隨著人們生活水平的普遍提高，獨生子女增多，家庭、社會對他們呵護多了，普遍滋生了嬌生慣養(yǎng)、怕苦、怕累的思想。加之社會對體育教育的偏見，對教學質(zhì)量的評估片面理解而帶來的對學校的壓力，對體育課普遍重視不夠，又由于大學生已經(jīng)有十年的體育課學習經(jīng)歷，若在大學期間不進行實質(zhì)性的教學變遷，很難引起學生學習的動力，教學效果可想而知。由國家體育總局、教育部等部門聯(lián)合在第三次國民體質(zhì)監(jiān)測工作《2010年國民體質(zhì)監(jiān)測公報》調(diào)研結(jié)果顯示，大學生除坐位體前屈指標外，爆發(fā)力、力量、耐力等身體素質(zhì)水平進一步下降。大學生變得越來越弱不禁風了。應該引起我們教育工作者徹底的反思，現(xiàn)如今高職教育中的體育教學并沒有擺脫傳統(tǒng)的教學方法，針對性不高，不能有效地激發(fā)學生體育學習的興趣；而體育課雙語教學能夠激發(fā)學生體育課學習新的刺激點，它不僅能夠提高體育課教學質(zhì)量和學生身體素質(zhì)，英語運用能力也相應提高，使學生對體育課知識體系和世界先進體育項目的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)有更深一步的了解。學校體育教學改革勢在必行，通過體育課雙語教學的建構(gòu)，為學生提供一個多元化的國際教育平臺。

2 體育課開展雙語教學的特點

高職院校體育課是以傳授基本技術(shù)和基本技能為目的的開放式動態(tài)教育過程，教師在授課時大多運用肢體動作語言和情景性語言，學生根據(jù)教師的口令、聲調(diào)、情感、手勢、示范動作，并利用體育器材體會教學內(nèi)容。所以，與其他科目相比較，語言運用更加簡練、靈活，體育課更加直觀形象，師生互動實踐性更強，更加貼近生活、接近自然，能降低學生理解英語學習的難度。在常規(guī)教學內(nèi)容中的集合整隊、隊列練習、徒手操等一些直觀形象的教學活動，對教師語言有特殊的要求，能為學生提供真實的語言環(huán)境，更容易激發(fā)學生學習興趣。學生之間在練習中利用英語語言體會體育動作，學生能夠變被動學習為主動學習，并且把掌握運動技能又能學會英語作為上課追求目標，充分調(diào)動了他們學習的積極性，對于體育專業(yè)英語術(shù)語記憶比較牢固，既提高了英語水平，也提高了教學質(zhì)量。體育明星的人格魅力也會激發(fā)他們學習英語的動力。電視和網(wǎng)絡大量現(xiàn)場直播重要的國際體育賽事，學生在觀看賽事時已經(jīng)大量接觸體育詞語。體育課雙語教學很容易讓人接受，對高校整體改革提供了很好的契機，為每個學生發(fā)展提供更多的機會和創(chuàng)造更多的條件。但是，體育課雙語教學本質(zhì)上仍是體育課，重點是體育技能和知識的學習，而不是純語言學習。要分清兩種語言只是傳授體育知識的工具。

3 高職院校體育課實施雙語教學設計

3.1 以漢語教學為主體，逐步滲透英語教學

3.1.1 逐步適應，調(diào)動學生興趣，切忌急于求成。高職院校學生英語水平參差不齊，英語學習興趣不高，應用能力差是不爭的事實，因此，要把握好教學內(nèi)容的深度和難度。在教材的選擇上應以本土教材為主，根據(jù)體育課不同項目常用體育英語術(shù)語匯編成冊，制訂相應的授課計劃。在每學期第一堂理論課進行講解和發(fā)放教材，方便于學生進行預習和復習。教學方法采取“啟發(fā)式教學法”。首先要掌握課堂一般常用語，開始階段應該以母語為主，英語為輔，循序漸進，逐漸適應，來緩沖學生語言思維壓力。

3.1.2 將體育口令、隊列練習、課堂常規(guī)等作為教學切入點組織教學。在體育教學中，教師的口令使用頻率最高。首先教師用英語下達口令，先讓學生聽懂掌握后學會運用，即使當時學生不知道口令的意思，只要多聽，跟著教師口令練習，久而久之，也就學會了。例如，在報告班級情況時，可以先由班級中英語好的同學擔任，然后輪流擔任，報告的內(nèi)容可以由少到多，可以先報告班級應到多少人，實到多少人，病假、事假幾人，然后可以增加見習人數(shù)，日期、天氣情況等內(nèi)容。學生邊聽英語口令邊做動作，形成輕松的教學氛圍。

3.1.3 在教學活動中，應多采用表揚鼓勵，注重雙向交流，課下可以給同學課上輔導材料，也可以同學自己準備材料為上課做好準備，并進行強化訓練。教師要時刻關(guān)注學生對教學內(nèi)容的反應，強調(diào)師生互動。此階段著重強化英漢轉(zhuǎn)化，強化英語與口令的聯(lián)系，加深記憶。

3.2 將漢語與英語整合起來，逐步提高英語在課堂上的比重

3.2.1 教師和學生之間互動交流，兼顧教與學的關(guān)系。注重學生的聽力練習，教師語速從慢到快，發(fā)音要清楚、準確，使同學能聽清楚，從而達到提高學生聽力的目的。學生耳聽時要配合身體動作練習，觀察老師動作時要動口，強化語言練習。3.2.2 逐步增加詞匯內(nèi)容，要從易到難。從簡單的課堂問候入手，打破學生開口難的局面，教師時刻注意同學的反應，及時調(diào)節(jié)教學進度。學生在練習過程中，借助于教師的表情、手勢來體會英語術(shù)語的含義。在實際場景中記住所學英語句子。教學中要發(fā)揮英語骨干作用，鼓勵同學互相合作，多向交流，充分調(diào)動學生的主觀能動性，擴大視野，共同提高課堂教學效果。

3.3 以英語教學為主體，擴大英語專項內(nèi)容練習

當學生理解能力較高時，應逐步擴大英語專項學習內(nèi)容，學生若理解困難時，教師要反復做示范動作進行講解，并用母語配合圖表進行補充解釋，因為2種語言符號系統(tǒng)之間頻繁而快速的轉(zhuǎn)換，使學生思維的敏捷性、理解力和判斷力都得到良好發(fā)展，要善于觀察學生的接受能力。例如，教師在講解示范籃球運球突破時，畫一個圖標，則更加直觀地幫助學生理解動作技能，使英語學習能力不同的學生有不同的收獲，特別是在講解技術(shù)動作的重點和難點時要用漢語輔助教學，同學之間在做練習時相互之間進行提問，互幫互學，把英語與動作聯(lián)系起來，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。所有此階段的內(nèi)容不需過多，而且要根據(jù)學生的實際情況，要因材施教，循序漸進，不可強行灌輸。遇到較難的體育專業(yè)詞匯，學生不能完全聽懂，體育教師可以用形象的肢體語言進行引導。對復雜的技術(shù)動作，盡可能用常用詞語來講解，教會學生靈活掌握所學知識。分組練習時學生之間應用英語交流技術(shù)動作的熟練程度，來保證學生易聽、易記、易理解，提高了語言能力，也對技術(shù)動作的理解更加深刻。要求教師要生動活潑，采取多種教學方法，如編寫順口溜，幫助學生記憶，提高學生的聽力教學過程中要結(jié)合一些日常生活用語多與同學交流，

3.4 利用信息化手段，鞏固拓寬學生知識面

現(xiàn)代化社會已經(jīng)步入信息化時代，利用多媒體制作體育雙語課件，不但能拓展學生學習容量，更能激發(fā)學生對雙語教學的興趣。例如，讓學生自己制作足球教學課件，并配置英語介紹，利用風雨課每位同學在講臺上用英語講演3min介紹自己喜歡的體育項目。要因勢利導，利用理論課，風雨課以及練習間隙，向?qū)W生宣傳體育小常識，奧運知識，擴展體育英語知識?？筛鶕?jù)學生的興趣舉辦相關(guān)知識講座，如裁判知識講座等，拓寬知識范圍，為學生就業(yè)打下基礎。組織學生觀摩體育英語節(jié)目等。體育課雙語教學是一個循序漸進，逐步發(fā)展的過程，必須經(jīng)過長時間的磨合期，欲速則不達。

4 指導高職院校學生積極參與體育課雙語教學的策略

4.1 溝通情感，激發(fā)學生學習興趣

在教學中教師要注意調(diào)整自己的情緒，既嚴格要求又充分尊重學生，兼顧體育教學與英語教學的共同點，啟發(fā)學生自覺自治，重視與學生建立民主有好關(guān)系，老師在學生面前既是師長又是朋友。這樣，學生在老師面前能坦誠相見，而又不乏懼怕心理。教師批評學生時，不要一時生氣說出不符合教師身份的話來，保持與學生的平等，用真誠感化他們，并用自己的語言魅力，教育學生應動之以情，曉之以理，導之以行，從而引起情感的共鳴，達到“親其師，信其道”的效果。排除雙語教學心理障礙，在潛移默化中提高學生英語聽、說、讀、寫水平和用英語交流能力。發(fā)揮其潛能，達到全面發(fā)展的能力。

4.2 改變學生學習觀念，體驗成功快樂

在教學過程中，教師應向?qū)W生強調(diào)體育課雙語教學是利用英語作為教學工具和手段進行體育知識和技能的講授，主要目的是體育專業(yè)知識的學習。體育課雙語教學能夠幫助學生了解體育專業(yè)術(shù)語及世界體育科技的最新發(fā)展，能幫助技術(shù)課的學習，教師要善于調(diào)控學生的情緒變化，使他們保持積極向上的心理健康狀態(tài)。

4.3 完善評價，促進自主發(fā)展

對雙語教學的考核與評價不能按傳統(tǒng)的教學評價方式對學生進行考核，必須采取多種評價方式對教學進行全面、合理的評價；全面考察學生的綜合能力，將學生在課堂上回答問題的次數(shù)、同學之間的相互合作以及動作質(zhì)量和效果等計入考生成績，加大平時成績在總成績中占的比例，來激發(fā)學生學習的興趣?？偨Y(jié)出課程的教學質(zhì)量和水平差異，如果一門課程分中文教學和雙語教學兩種教學方式，而采取雙語教學的學生的體育成績要予以注明，凸顯教育公平性原則。

4.4 對雙語體育教師師資的培養(yǎng)

教師使用雙語進行教學，教師的能力是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，高校體育師資雖然呈現(xiàn)年輕化和高學歷趨勢，但完全勝任雙語教學還存在實際困難，大部分教師口語表達能力差。因此，加大對他們進行多方面的培訓，迫在眉睫，聘請外教和校際之間的交流與合作，整合教育資源，大力引進英語水平高、專業(yè)能力強的復合型體育教師充實到教學一線，引入競爭機制。培養(yǎng)一支高質(zhì)量雙語教學師資隊伍。

4.5 雙語教學教材選用

高職院校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用技能為主的復合型人才，在教材的選用上堅持實用性原則，課堂英語使用的比例應根據(jù)具體情況而定。教材的難易程度要根據(jù)學生的英語層次進行選擇。目前，體育課雙語教材主要是使用自編本土教材，所以，教育行政部門要盡快編出適合我國高職院校使用的體育雙語教材。

5 結(jié) 語

雙語教學有利于學生建立終身體育觀，能夠激發(fā)學生的體育學習動機，增強學生的國際意識、國際交往能力和國際競爭能力。但必須清醒地認識到，體育雙語教學正處在起步摸索階段，離完全沉浸式雙語教學目標有相當大的距離，所以，學院要根據(jù)自身的實際情況，探討適合自己特點的雙語教學新模式。同時，提高體育教育工作者的雙語教學能力，加大英語培訓力度，引進高水平復合型人才補充到雙語教學一線，教育管理部門應根據(jù)盡快制訂出體育課不同層次學校雙語教學指導綱要，使校領導和師生認識到雙語教學的重要性。

[ 1 ]閆露.雙語教學概念界定、實施模式和分析框架[ J ].中小學英語教學研究，2002（6）.

[ 2 ]馬文麗.大學英語課堂的雙語運用[ J ].四川外語學院學報，2001（3）.

[ 3 ]李良剛，等.體育課雙語教學研究[ J ].體育學刊，2001（7）.

[ 4 ]呂良環(huán).雙語教學探析[ J ].全球教育展望，2001（4）.

[ 5 ]楊婧.體育雙語教學思考[ J ].體育文化導刊，2009（9）.

[ 6 ]劉春湘等.雙語教學的實踐與思考[ J ].高等教育研究，2007（3）.

[ 7 ]吳平.五年來雙語教學研究綜述[ J ].中國大學教學，2007（1）.

[ 8 ]劉天辰.關(guān)于雙語教學的幾點思考[ J ].科學教育，2002（2）.