簡析“模擬—評價”法在高校體育教學中的運用

岳元德

（瀘州醫(yī)學院體育學院，四川 瀘州 646000）

體育教育在各高校的教學體系中占有重要的地位，然而對其進行評價也是教育教學評價體系中的重要組成成分，是科學有效進行高校體育教育的前提和有力工具。近年來，體育教學一直處于改革發(fā)展階段，尤其是在“陽光體育”的理念指導下，對體育教學進行深入地評價探索就更顯得不可或缺。本文針對該方面的各種研究和文獻進行綜述和分析，指出了在體育教學評價的基本理念以及“模擬—評價”法在體育教學中的應用，并對體育教學評價中存在的問題等進行了深入研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究“模擬—評價”法在高校體育教學中的應用，檢測陽光體育教學的效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 本文除查閱了大量的體育教學發(fā)展史、基本的教學方法論、教育心理學等資料，對與陽光體育相關的材料也進行了研究，為本文的撰寫提供了理論支撐。

1.2.2 訪談調查法 筆者與從事體育教學的教師及管理人員進行了深入訪談，得到了最新的體育教學資料，并進行了詳細分析整理，為研究的下一步進行奠定堅實的基礎。訪談過程中，筆者還對被訪談者進行了問卷調查，從而得到了大量的數據，并對調查結果進行了數據的統(tǒng)計與分析。

1.2.3 實驗測試法 對選取某高校80名學生為測試對象進行實際地分組測試，項目分為籃球、百米測試、搏擊操。將不同年級的學生根據身體素質及體育成績的狀況等標準分為2大組，并采用傳統(tǒng)教學法和“模式—評價 ”教學法分別進行體育課程的教學。通過實踐教學，收集數據進行統(tǒng)計分析。

1.2.4 數理統(tǒng)計法 本文主要采用SPSS 17.0數據統(tǒng)計分析軟件對上述課堂測驗所收集的數據進行綜合分析處理，從而得出結論。

2 結果與分析

2.1 體育教學評價的基本理念

在人類的認識結構和認識活動中，常常以衡量社會價值或者社會意義為最后總目標，以此來揭示其相對于人的價值所在，這種認識活動即為評價。眾所周知，生活中方方面面都存在評價活動，教育教學過程中也不可缺少這種評價，而體育教學評價僅為其中一個組成成分。體育教學評價即為我們平時所熟知的運用合理科學的評價手段，對體育課堂教學的過程、結果等按一定的標準進行評定的相關活動。其中，評價的主體是各個高校、國家教育部門、教育教學機構等能夠實施教學的組織；評價的客體固然為接受體育教學的群體，不僅僅是指這一群體的本身，而是指學生在體育教學活動中能夠收獲的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀及人格、品質等生活要素方面的全面發(fā)展。所以在評價體育教學活動前，最主要的任務即為深入地了解體育教學評價的內涵和實質，明確其評價的主客體。除此之外，要有正確的體育教學活動評價的方法、手段及認知觀念，如此才能真正實現體育教學評價。

2.2 “模擬—評價”法在高校體育教學中的運用

為了能夠真正實現陽光體育，校園文化與體育教育相融合，讓學生掌握快樂學習、快樂健身方法的最終目的，我國多所高校在體育教學過程中都已采用了體育教學評價的教學活動。然而評價方法多種多樣，在這眾多的評價手段中，現階段備受重視的一種方法為“模擬—評價”法?！澳M—評價”法是一種針對學生的現實狀況進行研究得出的評價方法。據我們所知，現在大多數孩子都是獨生子，從小備受父母寵愛，養(yǎng)成了懶散不愛運動的習慣，這是體育教學過程中的一大難題。特別是在炎熱的夏天，學生無法承受烈日的照曬或者表現出極強的反感情緒，加之家庭教育不重視學生的體育素質，使學生沒有養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣，從而對體育教育教學產生了阻礙作用。在這種情況下，很多高校提出了“模擬—評價”法的教學評價方法。通過分析該方法的名稱，我們就已經能夠知道其為模擬法教學模式與評價法教學模式之間的融合，不僅是理論之間的結合更是實踐當中的活動，從而達到讓學生改掉惡習、快樂學習的目的。模擬法即為通過模擬真實的情景，引導學生自主學習體育相關方法技能，讓學生能夠充分運用自身的思維和創(chuàng)新能力進行體育知識的學習，使體育教學課堂由沉悶轉變?yōu)榭鞓返臍夥?，從而實現陽光體育的真正內涵。而評價法的運用就是讓學生通過評價的過程加固所學的知識和技能，通過討論獲取信息，培養(yǎng)學生正確的與人交往的能力，達到價值觀的提升。下文為作者通過研究，得出的“模擬—評價”法在體育教育教學過程中的具體應用，旨在研究怎樣讓陽光體育貫穿于整個高校教育體系中，讓學生掌握體育技能，得到身心的全面發(fā)展，也是為高校體育教師的教學提供一種具有可行性的教學方法。

2.3 “模式—評價 ”教學法在提高學生掌握體育技能方面的作用

評定陽光體育運動的標準即為學生能否真正掌握運用體育技能的能力，為了體育教學過程中“模式—評估”教學法的應用情況，作者針對該標準進行了測驗，以此評定其能否促進學生終身體育技能與思想的形成。

分析上述實驗所得數據可知，在實際的體育教學過程中“模擬—評價”教學法的確能起到積極影響。采用“模擬—評價”教學法的學生的體育平均成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學法的學生。這是因為，實驗組的學生所在的體育課堂達到了“模擬—評價”教學法的及時調節(jié)，使教學內容安排得當合理，易于培養(yǎng)學生能力。除此之外，利用評價的方式進行加強練習，使學生能牢固地掌握知識與技能，輕松獲取體育運動的方法。

2.4 “模擬—評價”教學法在理論知識學習上的影響

理論是任何實踐活動的前提，只有熟知理論才能易于掌握相關的體育運動技能、技巧等。優(yōu)質的教學方法可以有助于學生將理論與實踐進行自主聯系和融合，進而使教師在教學過程中減小難度，學生在學習時也能易于接受，實際運用時更加舒適。除此之外，通過分析實驗數據發(fā)現，“模擬—評價”教學方法在高校體育教學中應用可以緩解課堂緊張氣氛，改善課堂氛圍，使枯燥乏味的知識變得易于接受、充滿樂趣。這樣不僅能夠使學生之間融洽地快樂學習，也能夠使師生之間充分融合，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高體育教學的教學效果，讓學生在愉悅氛圍下，獲得知識與能力的提升。這樣的教學效果明顯高于傳統(tǒng)的體育教學法的教學效果。

3 結 語

根據對上述2組學生的實踐教學數據統(tǒng)計分析表明，“模擬—評價”教學法在高校體育教學過程中確實能產生很大的影響，有助于學生提高自身的體育技能和體育學習方法，對比傳統(tǒng)的體育教學方法有明顯的優(yōu)越性。希望“模擬—評價”教學法能夠在各大高校的體育教學課堂中得到廣泛應用，也能夠應用于其他相關學科的學習和教學中。

[ 1 ]楊文軒.關于“體育與健康課程標準”修訂的思考[ J ].體育學刊，2011（5）.

[ 2 ]段健芝，黃曉華，龍宋軍.大學體育課程主流思想流變的歷史審視[ J ].體育與科學，2011（5）.

[ 3 ]楊春艷.交往教學視域下的高校體育教學建構[ J ].新鄉(xiāng)學院學報，2010（1）.