英語閱讀主流教學(xué)理論淺析

金培玉

（西安培華學(xué)院 陜西 西安 710125）

通過以“英語閱讀”“英語泛讀”等關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進行搜索后，搜索結(jié)果非常多，有近300篇，然后進一步縮小至英語專業(yè)本科的范圍后，再篩選掉很多教學(xué)感受類的文章，關(guān)于教學(xué)理論方面的論文很少，涉及到的教學(xué)理論有：任務(wù)型教學(xué)法，認(rèn)知理論，語言輸入理論和輸出理論，構(gòu)建主義，圖示理論，其中，圖示理論的篇數(shù)是最多的。本文將針對國內(nèi)學(xué)者及一線教師關(guān)注比較多的英語閱讀教學(xué)理論作簡要分析。

一、圖示理論

圖式理論是20世紀(jì)二三十年代格式塔心理學(xué)的研究成果。該理論認(rèn)為，大腦里已有的對于客觀世界的認(rèn)識和預(yù)測，已經(jīng)在大腦中構(gòu)建了一個知識建構(gòu)，不同的知識和經(jīng)驗會以一定的關(guān)聯(lián)聯(lián)系起來，這個知識建構(gòu)會極大地影響我們理解新知識的能力。圖示理論的基本原則是，本文本身不具有任何意義，而只提供了一種關(guān)聯(lián)，讀者利用這種關(guān)聯(lián)，與自己的知識建構(gòu)相聯(lián)系，進而對作者的原意進行構(gòu)建和解讀，因此，閱讀過程是一個在讀者和作者之間有互動的過程。那么，有效的閱讀就需要讀者有能力將文章提供的信息與自己的知識建構(gòu)進行關(guān)聯(lián)，而閱讀過程也就不僅僅是對詞意的判斷，句子的解讀和文章的理解了，這些思維活動都需要涉及讀者自己的知識建構(gòu)。

同時，還要區(qū)分兩種圖示形式：內(nèi)容圖示和形式圖示。內(nèi)容圖示是指文章話題所涉及的背景知識，如與核能有關(guān)的話題，而形式圖示是指文章形式、修辭結(jié)構(gòu)和文章體裁方面的背景知識，如新聞報道，小說，學(xué)術(shù)論文等等。如果讀者在閱讀理解的過程中感到難以理解或者非常困難，主要可能就是讀者自己的知識建構(gòu)中沒有合適的內(nèi)容圖示和形式圖示，當(dāng)然，也有可能是作者在文章里面給予的關(guān)于形式圖示和內(nèi)容圖示的線索不清楚。

圖示理論對于英語閱讀課的指導(dǎo)意義在于，在教學(xué)過程中，要有意識地加強學(xué)生內(nèi)容圖示和形式圖示的構(gòu)建。內(nèi)容圖示方面，要引領(lǐng)學(xué)生就不同題材的背景知識進行的廣泛了解，這一方面要根據(jù)學(xué)生的水平，可適當(dāng)選擇一些漢語的閱讀材料讓學(xué)生先充電，對自然科學(xué)，人文科學(xué)各方面知識有所了解，同時，結(jié)合社會當(dāng)前熱點話題進行補充。而形式圖示方面，需要教師依托教材，有選擇性針對性的講解不同的單元，和學(xué)生一起概括學(xué)習(xí)出對應(yīng)體裁的文體特征，再進一步學(xué)習(xí)用這些特征去解讀同類別的文章。

二、輸入假設(shè)

輸入假設(shè)是由美國應(yīng)用語言學(xué)家StephenKrashen在20世紀(jì)70年代提出來的。在他的理論假設(shè)中有三個要素：

第一，語言是習(xí)得的而不是學(xué)來的。即通過學(xué)習(xí)者接受大量“可理解的輸入”后獲得的。這里有兩個重要觀點：習(xí)得而不是學(xué)來，和可理解的輸入。首先，習(xí)得而不是學(xué)來的，這個觀點提升了語言輸入的地位。在語言技能聽說讀寫中，聽和讀是語言輸入的途徑；而說和寫是語言輸出的途徑。Krashen的理論強調(diào)了在語言學(xué)習(xí)中聽和讀的重要性。在語言教學(xué)過程中，為學(xué)生營造環(huán)境，提供大量的聽力輸入以及閱讀輸入。其次，什么是“可理解的輸入”？它是指輸入語言的難度和量相比學(xué)習(xí)者目前的語言水平而言稍微高一點點而已。這也就是“i+1”公式，這里的“i”指的是input，代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平。而語言輸入的難度和量不能大大超過學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，即i+2/4/6，又不能等于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，即i+0，也不能低于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言學(xué)平，即i-1/3/5。只有當(dāng)輸入的難度和量略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平的時候，才是最有效果的，才會一步一步地前進。在前面的“習(xí)得觀”中，Krashen強調(diào)了輸入的重要性。但并不是隨便什么輸入都可以，所以，在隨后的“可理解輸入”公式中，他提出了對語言輸入質(zhì)量的控制，兩者相輔相成，構(gòu)成了輸入假設(shè)的核心內(nèi)容。

第二，言語行為是語言學(xué)習(xí)者自發(fā)產(chǎn)生的，而不是直接教會的。這里提到了語言學(xué)習(xí)的“靜默期”，主要是在初期語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)者習(xí)主要是在進行大量的語言輸入，尚不具備語言輸出能力，因此，會有一段時期語言學(xué)習(xí)者很安靜，很少用目標(biāo)語言去說甚至是去寫。而當(dāng)語言學(xué)習(xí)者獲得足夠的輸入，當(dāng)他覺得可以說了，就會自然產(chǎn)生言語行為。Krashen的這一觀點對英語口語教學(xué)有很大的啟發(fā)，本文暫且不做探討。

最后，語言輸入里面不能包含人為語法控制行為。自然狀態(tài)下，語言是什么樣的就直接給學(xué)生輸入。這就好比是給幼兒喂飯，應(yīng)該讓孩子自己去咀嚼消化，而不是大人先嚼爛再喂給孩子。這一點對于英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義主要是體現(xiàn)在閱讀材料來源上。最好能選擇原汁原味的閱讀材料來源，比如，英美國家出版的報紙、雜志、書籍等等，引進到國內(nèi)后，可以依據(jù)“i+1”公式，直接選取合適難度和合適的量，給學(xué)生閱讀。

三、語篇分析理論

語篇分析理論。在英、美國家最早進行語篇分析的是Z.Harris和T.F.Mitchell；德國語言學(xué)家對語篇分析理論也做出了引人注目的貢獻。雖然近年來，對語篇分析理論研究的課題很多，但是在研究方法上，各研究者之間的差別不大。語篇通常指句子構(gòu)成的更大的意義單位，如段落、會話、采訪等。而無論是哪種語篇，其中的語言都必須語法正確，并且語義連貫。語篇通篇應(yīng)該有一個統(tǒng)一的論題且不僅句子之間而且全篇都應(yīng)合乎邏輯。對一個語篇進行分析可以在多個參數(shù)上進行分析：

（一）銜接。銜接是指語篇中的不同部分之間的語法上或者詞匯上的關(guān)系，這種關(guān)系可能是句子內(nèi)部的，也可能是句子之間的

（二）連貫。連貫是指語篇中的話語的語義或者文本中句子的意義的關(guān)系，這種關(guān)系與語篇涉及的共有知識有很大關(guān)系。

（三）篇章結(jié)構(gòu)分析。雖然不同語篇的內(nèi)容之間有所不同，但其結(jié)構(gòu)一般都是按照一定的思維模式組織起來的，因為作者對于特定的題材一般會有特定的思路。

語篇分析理論主要側(cè)重于從語言因素的角度來影響閱讀理解。語篇層次的外部分析，實際上是對語場、語式方面進行分析，即把課文作為一個整體，要求學(xué)生不要停留在詞句學(xué)習(xí)的水平上，而是從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)并掌握文章傳遞的主要信息，同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；語篇層次的內(nèi)部分析是對實現(xiàn)語篇的語言手段展開分析，不僅要語義的基本單位即小句的功能進行分析，而且要分析語篇的銜接手段、語用功能，探討的是如何運用篇章銜接的手段分析語篇，如何應(yīng)用篇章中的組織結(jié)構(gòu)模式及話語標(biāo)記去系統(tǒng)地分析語言材料在文章中是如何產(chǎn)生意義的。語篇分析理論從語言知識的角度在宏觀到微觀的各個層面上進行全面分析，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

四、對于三本院校英語專業(yè)英語閱讀課教學(xué)的一點思考

高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱里面對英語閱讀課作了仔細(xì)的說明：英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的英語語感的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

從大綱對英語閱讀課的教學(xué)目的和要求可以看出，英語閱讀是一個復(fù)雜的思維過程，因此也就需要不是一種教學(xué)理論和方法，而是綜合利用各種教學(xué)理論和方法，使之為課堂教學(xué)而服務(wù)。

三本院校英語專業(yè)的學(xué)生，相對于一本二本院校的學(xué)生，不僅英語水平若，相應(yīng)的，他們的思維能力也會差一些，那么在三本院校的英語專業(yè)英語閱讀課堂上，該如何有效運用這些不同的教學(xué)理論？

第一，圖式理論。根據(jù)圖示理論，將學(xué)生的舊知識體系與當(dāng)前所學(xué)的新知識聯(lián)系起來，對于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的理解和閱讀能力的提高有很大作用。那么，教師應(yīng)該通過有效的課堂設(shè)計，幫助學(xué)生對相關(guān)知識進行梳理，并建立聯(lián)系。

第二，輸入假設(shè)。學(xué)外語的學(xué)生很多對閱讀英語資料有心理恐懼，更何況三本院校的學(xué)生。那么，依據(jù)輸入假設(shè)。學(xué)生閱讀材料的選擇非常重要。難度合適的材料，學(xué)生讀起來就沒那么困難，題材有趣的內(nèi)容，學(xué)生也更愿意讀，長度合適的篇章，學(xué)生讀起來更不會受盡折磨。而對三本院校的學(xué)生，困難主要體現(xiàn)在詞匯量上。在選擇閱讀材料時，先要對學(xué)生詞匯量進行摸底，并依據(jù)i+1公式，選擇合適生詞量的閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。

第三，語篇理論。三本院校的學(xué)生的思維能力相對弱一些。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從微觀字句層面跳出來，來到語篇層面，去把握作者的通篇思路，達到最后的完全理解，這一點非常重要。而這對學(xué)生的前期預(yù)習(xí)提出了不低的要求，因為只有充分的預(yù)習(xí)之后，再在課堂上進行語篇分析，才會對學(xué)生的有大的提高。但是畢竟學(xué)生的自學(xué)能力較弱，需要老師在學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)時，幫助他們學(xué)習(xí)如何預(yù)習(xí)并養(yǎng)成習(xí)慣。

最后，英語閱讀（泛讀）教學(xué)的核心就是兩個詞：“Extensive”和“Reading”。傳統(tǒng)閱讀的課堂很容易就上成了另一個精讀課，而閱讀教材的文章與精讀文章不同，生詞量更大，文章更長，而課時又短。最后，老師累，學(xué)生也厭倦。因此，閱讀的課堂，要依據(jù)這些理論，選擇合適的閱讀資料給學(xué)生。要積極引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，而不僅僅閱讀教材上的一兩篇文章。同時，幫助學(xué)生選擇難易度合適的書籍和報刊讀物，并在課堂上設(shè)計讀書會，或者熱點話題討論甚至辯論等等，不僅極大地增添了閱讀課堂的教學(xué)氛圍，也促進了學(xué)生課下更廣泛的閱讀。

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