論高中歷史高效課堂的構(gòu)建

宋 振

（東營市第一中學(xué) 山東 東營 257091）

高中教學(xué)具有很高的必要性，它既是基礎(chǔ)教育的結(jié)尾階段也是連接高等教育的初級階段，對學(xué)生今后價值觀、人生觀的確立有著重要的影響。然而高中歷史高效課堂的構(gòu)建是教育改革背景下產(chǎn)生的一個新的教學(xué)理念，是為了在有限的教育時間和資源下提高歷史教學(xué)的效率，以較小的教學(xué)成本實現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)效益。這不僅是對師資成本的一個節(jié)約，也是在為學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效率學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、影響高中歷史高校課堂構(gòu)建的因素

從教育本身來講，制約著我過高中歷史高效課堂構(gòu)建的主要因素有兩種，它們分別是教學(xué)理念和教學(xué)方式。

（一）教學(xué)理念。就目前高中歷史教學(xué)理念而言，以教師為主體的教育模式往往是阻礙著歷史教學(xué)效率的主要因素，大部分的歷史教師還遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在新課程的指引下也很難摒棄傳統(tǒng)的教育模式，沒有將教師為主體的歷史課程教育改變成以學(xué)生為主體。沒有將傳統(tǒng)的一問一答式的教學(xué)思維改變成以學(xué)生討論、引出課程內(nèi)容的方式，一些教師沒有把自己當(dāng)成是教學(xué)的引導(dǎo)者。一切課堂教育還都是以老師的思路展開，這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)就處于被動，被動的聽取老師的觀點，機械性的背誦和基于知識點，拼命做好筆記，這就將完全磨滅了學(xué)生們的創(chuàng)新能力和開放性思想，一味的模式性教育就會將學(xué)生裝進套子里。

（二）教學(xué)方式。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教育部門都在不斷地尋求創(chuàng)新的課堂教育方式，但是目前我國的教育體系還沒有真正的改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還在，教師和學(xué)生還是會圍繞考試重點進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師們更多的還是在考慮如何完成教育課程，如何完成學(xué)校規(guī)定的升學(xué)率目標(biāo)，更多的教育方式還是題海戰(zhàn)術(shù)，完全忽略了應(yīng)該運用什么樣的教學(xué)方式來提高學(xué)生的能力。對于這種現(xiàn)狀，筆者認為，我國的教育還是將學(xué)生和教師圍困在自我提高的模式里，導(dǎo)致高效課堂的構(gòu)建遲遲不能完成。這樣的低效率改革莫不如努力學(xué)習(xí)國外成功的改革案例，例如在國外已經(jīng)成功推行的翻轉(zhuǎn)課堂、微課等先進的教育模式。

二、高中歷史高校課堂構(gòu)建途徑

為了實現(xiàn)高中歷史高校課堂構(gòu)建，要從根本上找到高校課堂構(gòu)建途徑，高中歷史高效課堂的構(gòu)建離不開教師的參與，教師的教育水平和素質(zhì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的整體效率，首先對于高中歷史老師來說，若想要提高教學(xué)質(zhì)量和速率，就要要保證老師對所學(xué)歷史有深刻的認識。熟讀相關(guān)教材和課程指標(biāo)，結(jié)合實際的情況制定包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識反饋在內(nèi)的課程計劃，以學(xué)生為主體，定期聽取學(xué)生的意見和建議，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率為基礎(chǔ)，根據(jù)需求不定時的改變教學(xué)方法。著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強老師和同學(xué)之間的互動，也可以以小組討論和演情景劇的形式加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。另外，還要重視教學(xué)手段的多樣化，在教學(xué)過程中，可以利用多媒體教學(xué)，以觀看小短片的方式來取代傳統(tǒng)的記筆記死記硬背的學(xué)習(xí)模式。

引進國內(nèi)外成功的改革案例，翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱為反轉(zhuǎn)課堂，它是2011年在美國最先興起的一種教育模式，這種新型的教育模式，完全顛覆了傳統(tǒng)意義上的教育模式，它讓迫切尋求教育改革的人們看到了希望。翻轉(zhuǎn)課堂的成功是有一定的道理的，其本身就具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，第一不同的學(xué)生們可以按照不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣來自行安排學(xué)習(xí)進度，在學(xué)習(xí)知識的同時加強了自我管理意識。第二教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行互聯(lián)，老師可以通過反饋得知學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，能夠制定符合實際的教學(xué)和輔導(dǎo)計劃。第三在實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以后，在課堂上，學(xué)生們的互動交流時間就大大的增加了，同學(xué)之間的互相討論可在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。具體做法可以表現(xiàn)為，教師以教學(xué)課程為基礎(chǔ)，利用課余時間錄制10分鐘左右的視頻，錄制完成后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生那就可以在課前打開網(wǎng)頁自主觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的掌握情況反復(fù)的看，學(xué)習(xí)后可將問題和疑問在課堂上對教師進行反饋，這樣的做法有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考。利用反轉(zhuǎn)課堂完成高校教學(xué)的成功案例有很多，例如在克林頓戴爾高中在實行翻轉(zhuǎn)課堂一年以后，學(xué)生們的成績有了明顯的提高，英語成績的的不及格率從原來的百分之五十下降到了之后的百分之十九，其他學(xué)科的不及格率也有不同程度的下降，因此在我國高中歷史高效課堂構(gòu)建的同時完全可以采用這樣的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

根據(jù)本文以上的研究，筆者可以得出以下結(jié)論，高中歷史高效課堂的構(gòu)建是對傳統(tǒng)課堂的全面顛覆，不僅需要老師對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式做全面的改變，還需要引進翻轉(zhuǎn)課堂、微課等國內(nèi)外先進的教學(xué)方式。然而要實現(xiàn)我國高效課堂的全面構(gòu)建并不是一朝一夕的事情，這不僅需要國家教育部門在政策上支持，還需要教師傾注更多的精力和心血來探索，對阻礙高中歷史高效課堂構(gòu)建的影響因素進行分析研究，找到快速構(gòu)建高效課堂的途徑，為我國今后的教育的改革和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。