試談小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育

朱云霞　王莎莎

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0123-01

在以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的健全、合格的“人”為標(biāo)志的現(xiàn)代素質(zhì)教育一浪高一浪的今天，我們的美術(shù)教育工作者該如何擺脫以技法傳授、技能訓(xùn)練為主線的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，而適應(yīng)現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求呢？在小學(xué)階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)、豐富的想象力及創(chuàng)造性思維為主，充分發(fā)揮美術(shù)的審美、認(rèn)識(shí)、教育三者并舉的功能。因此，我想從以下三個(gè)方面來談一談怎樣把握小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的與效果。

一、內(nèi)容上注重技法訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生健全良好的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)變

在目前的美術(shù)課堂上，有相當(dāng)一部分教師忽視了兒童美術(shù)作為一種生態(tài)現(xiàn)象和人生的一個(gè)生命階段獨(dú)立存在的意義。幼兒繪畫并非是純粹意義上的一幅圖畫的完成，它的稚拙、天真和浪漫是我們成年人所無法企及的。湖南婦女兒童活動(dòng)中心的謝麗芳教師提出了“不教而教”的隱性教育方式，這和英國里德、美國羅恩菲德所倡導(dǎo)的“兒童中心論”如出一轍?！敖處熤徊贿^是材料的供應(yīng)者和鼓勵(lì)者”，“教”被認(rèn)為是傷害兒童創(chuàng)造力或?qū)⒊扇藰?biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加兒童。

我認(rèn)為：“不教而教”中的“不教”，就是不要過早地用技法技能去規(guī)范他；“教”就是要啟發(fā)他、引導(dǎo)他，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在一年級美術(shù)課《分一分，變一變》的教學(xué)中，結(jié)合課文要求孩子們畫一個(gè)圓蛋糕，再將蛋糕分成新形狀，擺出新花樣。我不作任何要求，讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫出各種被分割的蛋糕。結(jié)果每個(gè)孩子把蛋糕分成了不盡相同的形狀，并涂上了自己認(rèn)為好看的顏色。我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都畫得很美，有的蛋糕被分成心形；有的被分成小三角形；還有小方塊……這樣讓孩子自由作畫激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還提高了學(xué)生對線條及色彩搭配的感受能力。

二、方法上從注重模仿能力訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力及創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教育多是圍繞“看畫”或“臨畫”為主要內(nèi)容展開的，以最終大家“都一樣”為結(jié)果，美術(shù)教學(xué)的真正意義沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生僅有的一點(diǎn)靈感也逐漸在“臨摹”中泯滅。當(dāng)然，臨摹能力作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分是必需的，但在小學(xué)階段，即使臨了也要以能臨出獨(dú)特的個(gè)性為佳。想象力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。如我在教《大江里的船》一課時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛聽船只經(jīng)過江水和船鳴聲；在教色彩時(shí)讓學(xué)生聽一組音樂之后再與色彩對號(hào)入座，讓學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生把畫好的畫斜掛等等，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官去客觀地表現(xiàn)對象，而且為更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的思維創(chuàng)造了條件。

三、正確評價(jià)兒童繪畫，從注重結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育轉(zhuǎn)變

前幾年《中國教育報(bào)》上載有一個(gè)美國、日本和中國小孩畫蘋果的故事，曾掀起軒然大波，并引起一場教育觀的討論。一位貴婦曾對馬蒂斯所畫的一個(gè)女人提出質(zhì)疑，認(rèn)為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個(gè)女人，而是一幅畫?！辟F婦人認(rèn)為畫得真實(shí)才好，而馬蒂斯一語就道出了繪畫的追求。一次我在教學(xué)生畫《太空里的植物》時(shí)，一部分學(xué)生把植物畫得擬人化，長著眼睛，嘴巴，頭發(fā)和四肢。我問學(xué)生為什么植物還會(huì)長眼睛和四肢？他們說：“這是太空里的植物呀！”我明白了，他們是用想象力在畫畫呢。于是我引導(dǎo)他們，太空里的植物還有其它的本領(lǐng)嗎？我知道他們是用“心”在畫了。在教學(xué)中，學(xué)生有一點(diǎn)思想及創(chuàng)造性我都會(huì)提出表揚(yáng)。如一年級倪倩把向日葵畫得長了翅膀會(huì)飛，袁雅慧把小樹畫成心形，還會(huì)招手微笑……這難道不是創(chuàng)造嗎？

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不是專業(yè)教育，也不是為了培養(yǎng)專業(yè)畫家。兒童美術(shù)教育只有從兒童特點(diǎn)出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)審美、認(rèn)識(shí)、教育（包括智力、情感等因素）三者并舉，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才會(huì)與素質(zhì)教育相適應(yīng)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）