考試不等于“應(yīng)試、應(yīng)試教育”探討

任虹靜

摘 要：考試在世界范圍廣泛存在，并成為了各國(guó)教育領(lǐng)域青睞的工具，對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作、生活甚至一生有著重要的影響。有人欣喜它提供了公平公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，也有人憎惡它拒自己于夢(mèng)想之外。然而 “考試” 究竟是不是“應(yīng)試、應(yīng)試教育”，基于對(duì)考試、應(yīng)試、應(yīng)試教育、素質(zhì)教育的重新定位，否定“考試等于應(yīng)試教育”的說(shuō)法，提出考試作為一種工具，既有正面作用，也有負(fù)面作用，需要人們好好地把握它。

關(guān)鍵詞：考試；應(yīng)試；應(yīng)試教育

一、相關(guān)概念的重新定位

考試是一種公平公正的、紀(jì)律嚴(yán)明的對(duì)考查者知識(shí)、能力等水平進(jìn)行鑒定的方法。應(yīng)試，是為了應(yīng)對(duì)各類(lèi)考試而出現(xiàn)的行為，把應(yīng)對(duì)考試作為教育教學(xué)目的的思想與行為就是應(yīng)試教育。筆者認(rèn)為應(yīng)試和應(yīng)試教育都是“中性詞”，無(wú)所謂絕對(duì)的是非、善惡，作為客觀存在的事物它具有自身的兩面性：科學(xué)的、健康的、有利的一面和不科學(xué)的、不健康的、有害的一面?，F(xiàn)代社會(huì)應(yīng)試行為的畸形發(fā)展，導(dǎo)致過(guò)分注重成績(jī)，用分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)效果，“只見(jiàn)分不見(jiàn)人”，使得應(yīng)試教育異化成了違背教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育，呈現(xiàn)出有害的一面。在這種情況下，我們常常說(shuō)的“應(yīng)試教育”就是“落后教育”“有害教育”。事實(shí)上，在世界上許多實(shí)行應(yīng)試教育的國(guó)家和地區(qū)，這種傳統(tǒng)模式也同樣培養(yǎng)了大批的精英，在很大程度上促進(jìn)其發(fā)達(dá)教育的形成。所以，我們常常批判的應(yīng)試教育，實(shí)質(zhì)上是異化的應(yīng)試教育，并非一概而論。

素質(zhì)教育，也應(yīng)該是一個(gè)“中性詞”，因?yàn)樗刭|(zhì)本身也是多樣化的，有好的素質(zhì)，也有不好的素質(zhì)。即使是同一種素質(zhì)，有時(shí)也不能?chē)?yán)格地區(qū)分其好壞、善惡、美丑。例如，同樣是對(duì)事物的堅(jiān)持，可以是堅(jiān)定執(zhí)著，也可以是頑固固執(zhí)。所以，我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，應(yīng)該是與異化的應(yīng)試教育相對(duì)立的，是符合教育教學(xué)和人的身心發(fā)展規(guī)律的，是培養(yǎng)受教育者各方面的素質(zhì)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展的“先進(jìn)教育”。

將應(yīng)試教育特指成“落后的”教育，而將素質(zhì)教育作為其對(duì)立面，特指“好的”“先進(jìn)的”教育。在這個(gè)大前提下，考試作為一種工具，常常被誤認(rèn)為是一切“有害的”教育的罪魁禍?zhǔn)祝J(rèn)為考試就是“應(yīng)試教育”的根源。筆者認(rèn)為，考試并不等于“應(yīng)試、應(yīng)試教育”，考試作為一種工具，“應(yīng)試教育”可以有，“素質(zhì)教育”也需要有。

二、“考試等于應(yīng)試、應(yīng)試教育”的錯(cuò)誤說(shuō)法

關(guān)于“考試等于應(yīng)試”的說(shuō)法，諸如“考試尤其是高考，是應(yīng)試教育的罪魁禍?zhǔn)住薄翱荚嚺囵B(yǎng)的是高分低能的人，而非全面發(fā)展的人”“改革教育就是要取消考試、取消高考制度”等等，表述不同，但是都將矛頭指向了考試，考試是萬(wàn)惡之源。造成這種錯(cuò)誤的原因主要有以下幾方面。

（1）語(yǔ)義表達(dá)上的理解錯(cuò)誤?！皯?yīng)試——應(yīng)付考試、應(yīng)對(duì)考試”，“應(yīng)試、應(yīng)試教育”固然是在過(guò)度“追求考試結(jié)果、以考試為目的”中產(chǎn)生的，但是“追求考試結(jié)果、以考試為目的”只是一種現(xiàn)象，背后仍有深層的社會(huì)原因。簡(jiǎn)單地從字面意思上理解會(huì)導(dǎo)致一些人表面地認(rèn)為，“應(yīng)試”生于考試，“考試”是“應(yīng)試”之母，所以是萬(wàn)惡之源。

（2）對(duì)“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的真正原因認(rèn)識(shí)不夠?！皯?yīng)試教育”產(chǎn)生的原因有很多，主要有以下幾方面。①教育資源的有限。教育資源的稀缺，加之分配不均衡，導(dǎo)致了在資源多、資源好的地區(qū)，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。②就業(yè)壓力。為了解決升學(xué)壓力，我國(guó)高校擴(kuò)招，然而擴(kuò)招又帶來(lái)更重的就業(yè)壓力，這就提高了學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)歷的要求，加大了升學(xué)壓力，考試的目的性更強(qiáng)更明顯。③文化傳統(tǒng)原因。人們認(rèn)為讀書(shū)、考試能夠改變自己的命運(yùn)，也正是如此，有著“一考定終身”的思想。④期望值過(guò)高。一方面，父母都希望給自己的子女最好的教育資源，讓他們出人頭地，難免會(huì)導(dǎo)致對(duì)子女的期望值過(guò)高。另一方面，人們對(duì)考試的期望過(guò)高，認(rèn)為考上了好大學(xué)就可以前程無(wú)憂。這樣一來(lái)，考試被異化成了追逐名利的工具?！皯?yīng)試教育”在應(yīng)對(duì)考試中產(chǎn)生，有著復(fù)雜的社會(huì)根源，而大多數(shù)人對(duì)此還處于表面認(rèn)識(shí)階段，難免產(chǎn)生誤解。

（3）對(duì)考試功用的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤?？荚囮P(guān)鍵論者認(rèn)為考試是萬(wàn)能的，考試主宰教育，可以決定一切?？荚嚬倘辉诮逃虒W(xué)中起著一定的重要作用，但是人們卻認(rèn)為只要考好了、考上了就“高枕無(wú)憂”“前程似錦”，就是“鐵飯碗”，卻沒(méi)想到無(wú)論是升學(xué)考試還是就業(yè)考試，即使考上了，也只是為自己提供一個(gè)平臺(tái)，還需要更多的努力。

（4）心理因素。當(dāng)人們聚精會(huì)神于高考，注意力高度集中，精神高度緊張，關(guān)心高考大大小小的一切事情時(shí)，從心理學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)注自然就會(huì)降低。這就好比一個(gè)人邊做倒立邊做算術(shù)時(shí)，周?chē)l(fā)生的事情很可能不得而知。在這樣的情況下一旦有人落榜跳樓，患了高考抑郁癥，自然就歸因于考試了。誠(chéng)然，考試雖然并非盡善盡美，高考有時(shí)可能會(huì)帶來(lái)強(qiáng)大的身心壓力，甚至造成嚴(yán)重的后果，但是極端的好壞畢竟是個(gè)案，我們不能因此就斷定考試是有害的。筆者認(rèn)為，“應(yīng)試教育”的根源不在于考試，而是一系列社會(huì)矛盾在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。所以說(shuō)“考試等于應(yīng)試”是錯(cuò)誤的說(shuō)法?？荚嚥坏扔凇皯?yīng)試、應(yīng)試教育”，那么考試究竟是什么，有什么作用呢？

三、正確認(rèn)識(shí)考試的作用

考試是教育教學(xué)的重要部分，是教學(xué)測(cè)評(píng)的重要手段，對(duì)于檢驗(yàn)考核、選拔人才有一定的工具性價(jià)值。作為一種工具而存在的考試，也應(yīng)該是中性的，它既有正面作用，又有負(fù)面作用。

（1）正面作用。①檢驗(yàn)考核?？荚囀墙虒W(xué)測(cè)評(píng)的重要手段，通過(guò)考試，可以評(píng)估教師的教學(xué)效果，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。由于測(cè)試的主要目的是檢驗(yàn)效果，所以不需要設(shè)及格線、按分?jǐn)?shù)高低依次排序，更多的是教師和學(xué)生通過(guò)考試，自我評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。而在“應(yīng)試教育”下，有的學(xué)校為了提高高考成績(jī)，在畢業(yè)班形成了“月考”“周練”的形式，甚至“天天練”“周周測(cè)”“月月考”，這樣過(guò)分地運(yùn)用考試的檢驗(yàn)功能，勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生的身心壓力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。②選拔人才?，F(xiàn)代社會(huì)人們的物質(zhì)生活水平大大提高，由于教育資源的稀缺性和分配不均，對(duì)于每一個(gè)家庭而言，都想為自己的孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)，這就加大了人們?cè)诮逃Y源之間的競(jìng)爭(zhēng)。要解決這種競(jìng)爭(zhēng)，就要淘汰一部分人，選擇一部分精英來(lái)享受有限的教育資源。而通過(guò)考試的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑是一種較為公平公正的方式，有人說(shuō)高考是目前為止全世界最為公平的選拔人才的方式。因此，考試作為一種選拔人才的方式，“不管你給考試羅列一千條或者一萬(wàn)條罪名，有一點(diǎn)是怎樣也不能否定的：它打破了門(mén)第和血緣的界限，而代之以分?jǐn)?shù)錄取人才，這無(wú)疑是文明的表現(xiàn)和歷史的進(jìn)步”。③指導(dǎo)教學(xué)?？荚嚲拖裰笓]棒，尤其是高考，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)工作的開(kāi)展有著指引作用。學(xué)?？梢愿鶕?jù)考試所反映的教與學(xué)的情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)管理方案，改善教學(xué)管理。④激勵(lì)導(dǎo)向。學(xué)生為了在考試中體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)水平，會(huì)努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)淇?，起到警示學(xué)生、鞭策學(xué)生的作用。同時(shí)，通過(guò)考試的檢驗(yàn)，學(xué)生可以認(rèn)真總結(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、改善學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，考試本身可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，概括能力、辨別能力、獨(dú)立思考能力、自我控制能力等等。因此，考試不是簡(jiǎn)單地為了分?jǐn)?shù)而考，它的這些正面作用啟示我們：考試可以培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，“應(yīng)試教育”中的考試也是有積極作用的，“素質(zhì)教育”中也需要有考試。而“素質(zhì)教育”中的考試，應(yīng)運(yùn)用多樣化的方式，注重對(duì)學(xué)生“德、智、體、美、勞、心”多方面的考核，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)。

（2）負(fù)面作用?？荚嚥⒎潜M善盡美，不能解決所有的問(wèn)題，對(duì)考試運(yùn)用不當(dāng)、過(guò)度就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。

綜上所述，在“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”下重新認(rèn)識(shí)考試，考試是中性的，有正面作用，也有負(fù)面作用，負(fù)面作用的惡化會(huì)使人們把教育問(wèn)題歸因于考試，導(dǎo)致考試等于“應(yīng)試、應(yīng)試教育”這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。考試不等于“應(yīng)試、應(yīng)試教育”，就其正面作用而言，可以為任何教育模式所用，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的區(qū)別不在于有沒(méi)有考試，而在于對(duì)待考試的態(tài)度、方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟成文.考試不等于應(yīng)試教育[J].湖北教育，2000（1-2）.

[2]張英奎，謝秀紅.論考試的地位及面臨的結(jié)構(gòu)性矛盾[J].遼寧師

范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（7）.

[3]張祖明.論素質(zhì)教育與考試[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（6）.

（西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院）